巧用“意外”找回課堂的美麗

■李自鳳

巧用“意外”找回課堂的美麗

■李自鳳

課堂教學，需要面對幾十個小生命，經常會碰到這樣或那樣的“意外”。這些“意外”轉瞬即逝，抓住了就能創造美麗，抓不住可能只能讓美麗流逝。

記得有一次，我正在教學生用整點、半點、一刻來表示時間，特別是對一刻（a quarter）的用法有兩個學生還不是很熟練。突然一個孩子站起來說：“老師，幾點過幾分怎么表達啊？”“是啊，是啊，老師！”其他學生也附和著。當時，那兩個學生已經讓我有點急躁了，就氣呼呼地對那個站起來的學生說：“這個知識點是下課時的，下節課再學。提問的學生一臉茫然地坐了下來，我繼續按照先前的設計上著課，可是課堂頓時失去了生氣，其他學生也如霜打的茄子，耷拉下了腦袋，剛才臉上的興奮、激動蕩然無存。

課后，我沒有往日的興奮和喜悅。回憶這節課，導入、呈現、操練都較為理想，可就是在處理那個“意外”時，態度簡單粗暴，沒有把學生當作學習的主體，覺得老師教什么，學生就該接受什么。最后學生學得沒勁，老師也教得沒勁了。于是我翻開了辦公桌上那篇《重建課堂教學過程觀》一文，開始一遍又一遍地研讀起來。

第二天我走進了另外一個班，教學內容相同。果然在操練完那幾種時間表達方式后，就有孩子提問了：“老師，我早上6:10分起床，該怎么說啊？”這次我吸取了前一天的教訓，首先給了他一個大拇指以示鼓勵，然后順帶教授了幾點過幾分的表達方式。那個孩子臉上露出了滿意的笑容。看到這個孩子得到了表揚，其他的孩子也紛紛舉起了小手，這個說：“老師，我7:20上學。”那個說：“老師，我9：40做運動。”……根據剛才的學習，我把問題拋給孩子們，沒想到他們說得可好了。為了增加孩子們的興趣，我干脆調整了課堂設計，讓孩子們談談自己的作息時間。頓時，課堂上像炸開了鍋，孩子們爭先恐后地喊：“Let me try!”“Let me try!”后來，有個學生說：“老師，我想學學有關時間的格言。”于是，我告訴學生：Time is money.Time is life.Time cannot be won again.“叮鈴鈴——”孩子們在歡聲笑語中結束了這堂課。

我帶著笑容回到辦公室，再一次將兩節課進行了反思對比。我對第一節課的那個“意外”采取了不予理睬的態度，將一個動態生成的大好機會硬生生給毀了，還扼殺了孩子們強烈的求知欲。這使學生產生了抵觸情緒，導致學生學習興趣降低，課堂教學效率降低。第二節課，我學會了傾聽學生的心聲，讓那個“意外”成為了課堂上寶貴的生成資源，較好地激發了學生的積極性，學生也學得很快樂，真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。雖然更改了的我的教學設計，但那個“意外”讓我和孩子們卻收獲到了意外的驚喜。他們在口語表達中既熟練操練了句型，又懂得了珍惜時間的道理。

葉讕教授說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果我們能多發現捕捉那些“意外”，多反思，多積累教學經驗，就能讓那些無法預約的美麗常駐課堂，就能讓英語課堂成為師生共同向往的樂園。

（作者單位：武漢市江夏區實驗小學）

責任編輯 王愛民