試論藝術審美教育與和諧校園建設

高玉龍

（1 武漢理工大學藝術與設計學院，湖北 武漢 430070）（2 合肥幼兒師范高等專科學校藝術系，安徽 合肥 230011）

席勒曾說：“人從自然人走向理性人，中間必須架起一座橋梁，這橋梁是審美教育，讓藝術充當使人恢復健康、具有美的心靈和人性的教師。”[1]從理性與情感和諧的角度來說，藝術作為一種審美教育是具有極其重要意義的。

1 審美教育的內涵

藝術作為審美教育手段的歷史悠久。最早可以追溯到我國西周時期的“六藝”教育，孔子曾明確提出“興于詩、立于禮、成于樂”的教育思想；《尚書·舜典》中有“典樂教胄子”的論述；荀子也在《樂論》中提出“人不能無樂”。

審美教育即“美育”，1793年由德國詩人席勒在其《美育書簡》一書中作為教育理論被明確提出。藝術審美教育是以審美為核心的教育教學理念，審美教育不僅是一種教育手段，在審美教育過程中通過藝術的表現，啟發審美主體在情感的體驗過程中產生情感共鳴，體會生活中的真、善、美，在審美感知力等各項審美能力提高的同時，在思想與精神得到升華和凈化，促進學生的全面發展，從而達到使學生使心靈得到凈化、避惡揚善、營造一種良好的社會道德風尚[2]。

審美教育的內容主要包括：1、對審美主體審美感受力的培養。審美感受能力是理解感知、情感想象的綜合協調活動能力，表現為對審美對象的直接把握和領悟，從而產生一種審美愉悅。2、對審美主體審美鑒賞力的培養。審美鑒賞力是審美主體對審美對象美與丑的鑒別，對審美性質的評價能力，提出更高要求，是對審美對象類型、形態的領悟與鑒別，它需要理性參與，理性因素的程度決定審美主體的審美情趣。3、審美主體的審美創造力。這是一種表現美和創造美及鑒賞美的能力[1]。

人們了解和理解自然是為了更好地保護和利用自然，人們研究社會的運作形式是為了更好地解釋和行動。同樣，人們對美的感受和鑒賞是為了更好地創造美的生活，審美創造力是審美的最高目標。由于審美創造要豐富自然美和藝術美、創造和升華生命美，因此審美創造能力是審美教育的最終目標[3]。

精神文明強調的是真、善、美，和諧校園是精神文明建設的一個部分，它與藝術有著千絲萬縷的關系。席勒說：“有健康的教育，有審視力的教育，有道德的教育，也有趣味和美的教育。后一種教育的意圖是，在盡可能的和諧之中培養我們的感性力和精神力的整體。”[1]有趣味和美的教育便是指審美教育，審美教育在提高學生的審美感受，幫助他們擺脫了片面的理性化的同時，還幫助他們成為感性與理性和諧共存發展的完善的群體。校園文明建設作為一種社會實踐活動，需要藝術的熏陶。他們對于美好事物就會更加向往，并積極去追求這些事物，提高學生內心的自主控制能力，弘揚正能量，促進校園文明建設。

2 審美教育對和諧校園建設的意義

2.1 審美教育與學習動力

藝術審美教育作為人文素質教育的重要組成部分，以培養個體全面發展為基礎。心理學認為，學生的學習動機與學生的學習興趣、學習成績成正比。如何激發學生的自主學習動機，一直是困擾教師的問題。由于學校文化學習相對枯燥，故筆者認為，若想要激發學生的自主學習動機則應該從培養學生藝術創作、藝術鑒賞等能力著手。例如在美術課程教學中，教師在課堂上可以以學生討論形式為主，討論結果通過演講的方式，讓學生各自發表見解。如介紹世界名畫《蒙娜麗莎》的具體背景，闡述作者在創作這幅作品時的具體技術特點和作品所呈現的藝術特征。這樣通過具體畫的交流與學習，既形象、又具體。在培養藝術興趣的同時，又潛移默化的提高了學生對問題的思考能力。既可以培養學生對問題的探索，又可以激發學生的想象力，并從中獲得審美情操的熏陶。當學生對美術課程感興趣的同時，他們其實已經具備了一定的審美感受能力。

學生在藝術學習過程中激發出來對藝術的想象力，以及對問題的思考能力可以遷移到其它科目的學習當中。使學生在其它科目的學習當中更好地體會到所學科目的魅力，從而對這一科目的內容感興趣，更好地激發學生的學習動機。音樂方面的學習同樣可以借鑒此類方式方法，激發學生的學習動機，比如在大學一門聲樂課程的學習當中，學生在學唱一首新的歌曲之前，教師可以先讓學生在課前自己學唱這首歌曲。學生在課下對樂曲相關背景資料的搜集過程，可以訓練學生搜集和整理材料的能力。在正式課程當中，通過老師的講解，可以及時補充自己沒有搜集到的內容。在學唱歌曲環節，教師先讓學生自己按照自己的理解唱出來，發揮學生自己的理解能力，以及對歌曲的二度創作能力，培養學生的理解力和創造力。并通過老師示范和講解這首歌曲，讓學生發現其中的不同之處，培養學生發現問題的能力。在教學中運用實踐與理論相結合的方式，有利于學生在系統地掌握歌曲理論與演唱能力的同時，培養綜合學習能力。而這些能力的培養同樣可以遷移到其它學科的學習當中，按照這一方式同樣對其它科目感興趣，更好地對其它學科進行學習，激發學生的學習動機。

各個科目的學習都是相通的，如若這樣，我們何不選擇一門讓我們容易感受到美的學科呢?藝術與人們的實際生活息息相關，包含著非常復雜、豐富的內容，它來源于生活卻高于生活。在校園環境當中更是如此，學生受到了藝術的熏陶，其審美能力、創造能力、鑒賞能力等等得以提升，激發學生的學習動機水平，加快和諧校園環境的構建，起到了重要的推動作用。

2.2 審美教育與人格塑造

近年幼兒教師虐童、大學生虐貓事件等一系列事件，導致社會對大學生的否定也達到了一個高度。如今高校的“審丑”歪風肆虐，與高校藝術審美教育工作的缺失不無關系。高校需要弘揚真、善、美，這要求高校藝術審美教育工作者幫助學生通過審美教育，陶冶情操，使他們逐漸具有一顆豐富而充實的心靈，并滲透到整個內心世界與靈魂深處，在生活中自然形成一種自由、積極向上的力量。

人格心理學理論認為，審美在人們的心理文化結構中處于組成要素、促進人格結構優化中介力量的地位。如果我們在整個教育活動中，切實的根據學生的年齡特點、知識結構，系統的將美育融入教學，有助于學生形成認知美、感受美的良好習慣，在美的熏陶中建立美的情操和人格。

除了充當健全人格、中介力量之外，審美教育在人生成長的過程中具有完善人格和終極關懷的作用。優秀的藝術作品之所以會使學生受到感染、提高思想境界、形成良好的道德品質，是因為優秀的藝術作品一般都是體現時代要求，反映人們一定的審美價值和思想追求。大學生是思維極為活躍，思想和價值觀漸趨成熟的群體，隨著社會經濟的不斷進步，信息技術的飛速發展，求知欲推使他們對各種信息的接觸面更加廣泛且迅速，適時的、有步驟的以美術、音樂、舞蹈和戲劇等審美教育形式對他們加以影響，能更好的培養全面的、人格健全的、有理想的社會主義有用之才，同時也體現了教育的人文關懷[4]。

2.3 提高學校的文明程度

“馬克思主義文藝理論闡述了文藝屬于一定社會中上層建筑和意識形態，它產生并服務于一定社會的經濟基礎和社會存在。我們強調藝術服務社會就是對馬克思主義文藝理論的再創造、再發揮。而精神文明科學概念的提出，也是對馬克思主義理論的的重大發展。馬克思主義經典著作曾經論述過人類文明問題，研究了人類文明產生和發展的規律，闡述了與精神文明有關的一系列理論問題，論述過社會主義社會必須重視思想文化建設，論述過思想文化建設的進步對于建設社會主義的重大作用。”[5]

校園文明需要藝術上層建筑的意識形態作為指導。一個充滿藝術氛圍的學校，學生之間懂得什么是美好的、和諧的。學生之間懂得謙讓，懂得互相幫助，學校管理起來相對自由和輕松，學校的整體素質直線上升。如果說一個學校沒有藝術課程的設計，教師整天拉著臉上課，管理方式又非常嚴格。學生的壓力就會非常之大，很容易造成學生的逆反心理，引發學生心理扭曲，后果不堪設想。一個充滿藝術氛圍的學校是學生的福氣，是老師的福氣，更是廣大社會的福氣。加大藝術課程的開設，做到從學生的興趣出發，積極培養學生對藝術的鑒賞水平，培養學生的創造性思維，提高學生的審美和情感體驗，提高學校整體的文明程度。

3 審美教育的展望

如今，如何幫助以及引導高校非藝術專業的大學生提升藝術審美能力，領悟人類的精神文化價值，是困擾高校教育工作者的重要課題。在課程建設中加入藝術教育的選修內容，形式可以多種多樣，目的和宗旨都是將審美教育納入到高校教學體系中，通過藝術課程的學習更有效地提高培訓人才的質量。我們需要把審美教育作為藝術本身個性的發展，激活思維的優勢。積極健康向上的藝術作品可以其特有的教育形式幫助大學生緩解繁重的學業和就業壓力，消除不良情緒，保持積極樂觀的心態。黑格爾說“審美帶有令人解放的性質”[6]，足以見得審美教育在高校教育中的重要性。

我們認為審美教育是一個系統工程，需要相關課程設置、教材編寫、師資建設等統籌建設。大學生的審美意識和鑒賞能力是很強的，對高校藝術選修課程也有很高的積極性，這從大量的社團活動和各種藝術展演中充分得以體現。但是如果能加以適當的干涉，有專門的師資、場地、適合的教材和有計劃的組織，那么，高校的審美教育將會在全面提高大學生綜合素質和藝術修養的同時，也會提高大學生的創新能力和創新思維，推進高校的校園文化建設，促進大學生身心健康、和諧發展、全面進步。

4 結束語

構建一個和諧的校園環境，既是歷史發展的產物，又是一個復雜的過程，可以從各個方面去探索、去實踐。人、事、物、景、情五個基本要素是構建和諧校園的不變中心，這五個基本要素中，人是校園和諧最關鍵的因素，和諧校園中領導、教師、學生之間的和諧關系是非常重要的。一個充滿藝術氛圍的學校，在藝術活動過程中通過不斷地交流和了解，能更好地保持領導、教師和學生之間的平衡關系。構建一個文明和諧的校園環境，藝術的熏陶以及培養必不可少。通過藝術教育，能更好的促進學校文明的構建與和諧發展。

[1]弗里德里希·席勒.審美教育書簡[M].北京：北京大學出版社，1985.

[2]姜敏.論藝術教育與審美教育[J].東南大學學報，2004，（5）：55-57.

[3]斯托洛維奇.審美價值的本質[M].北京：中國社會科學出版社，1984：206.

[4]劉波亞.藝術審美教育與大學生人格塑造[J].貴州大學學報（藝術版），2008，（2）：91-94.

[5]中共湖南省委高等學校工作委員會.馬克思主義哲學原理[M].長沙：中南大學出版社，2004：192.

[6]周憲.美學是什么[M].北京：北京大學出版社，2002：212.