高職院校青年教師教學能力“高原現(xiàn)象”研究

張科杰

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇淮安223003）

作為學校教師隊伍中的新生力量，青年教師勤奮教學，努力鉆研。工作初期，他們的教學能力會提升迅速，但在三五年后，其教學水平大多會出現(xiàn)停滯甚至倒退現(xiàn)象。如何突破瓶頸進一步提升教學能力，成為廣大青年教師共同關心的話題，也成為學校教師隊伍建設的一大難題。

1 教學能力“高原現(xiàn)象”釋義

“高原現(xiàn)象”是指“個體在學習或技能的形成過程中產生暫時性停頓或者下降的現(xiàn)象。”“高原現(xiàn)象”是個體技能形成和學習過程中的必經(jīng)階段，突破“高原現(xiàn)象”后，個體的技能和學習將會邁上一個新的臺階。

教學能力“高原現(xiàn)象”是指年輕教師在參加工作三五年后，其教學能力和教學水平出現(xiàn)暫時性停滯甚至倒退的現(xiàn)象。教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成，是一項復雜的職業(yè)技能。從技能形成的規(guī)律來看，“高原現(xiàn)象”是教學能力形成過程中的必經(jīng)階段。教師專業(yè)發(fā)展理論研究顯示，“穩(wěn)定停滯階段”是教師專業(yè)發(fā)展歷程中的必經(jīng)階段，在這一階段，教師的職業(yè)能力（即教育教學能力）、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度等都會出現(xiàn)不同程度的停滯甚至倒退。由此也可見，“高原現(xiàn)象”是教師教學能力形成過程中不可逾越的必經(jīng)階段。進入“高原期”后，如果教師不做出積極的主觀努力，其教學能力很可能就此停滯不前。

2 高職院校青年教師教學能力“高原現(xiàn)象”的成因

2.1 教師職業(yè)的特點和教學能力成長的特性使然

教學既是一門科學，又是一門藝術。組織教學內容、設計教學方案、實施教學活動、運用教學策略，都需要教師在遵循客觀教學規(guī)律的基礎上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將知識傳授、技能練習、品德涵養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才。如果沒有強烈的創(chuàng)新意識和改革探索精神，教學就會變成一項重復的、枯燥的程式性工作，教師就會逐漸產生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情。此外，相對于很多職業(yè)崗位來說，教師職業(yè)因其特殊的專業(yè)性而具有相當?shù)姆€(wěn)定性和不可替代性，這容易使高職院校青年教師產生自我滿足感，喪失自我提升的動力。教學能力是教師職業(yè)的核心能力，高職院校教師的教學能力既包括“教學認知能力、設計能力、傳播能力、組織能力、交往能力”等一般教學能力，還包括實踐教學能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)教育教學能力，是一個復雜的能力系統(tǒng)。職業(yè)教育教學能力構成的復雜性決定了高職院校教師教學能力成長的曲折性，客觀上造成了青年教師教學能力成長過程中“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

2.2 教育理論知識缺乏和職后教育“真空”造成

教育理論知識是教學能力形成的基礎，高職院校青年教師的學科專業(yè)基礎較好，但他們的教育理論知識卻相對缺乏，尤其是專業(yè)課教師，其教育理論知識多來自崗前培訓或高校教師資格證考試，但通過這種途徑獲得的教育理論知識往往是淺顯的、零散的，是難以支撐青年教師的長遠發(fā)展的。高職教育以培養(yǎng)面向生產、實踐、管理和服務一線的高素質技能型人才為主要目標，這一特殊的教育目標對高職教師的教學能力也提出了特殊的要求，即高職教師必須具備實踐操作能力和實踐教學能力。從學校到學校的經(jīng)歷，企業(yè)掛職鍛煉形式大于內容的現(xiàn)狀，使得青年教師實踐操作能力薄弱，“雙師”素質缺乏，這就導致青年教師無法得心應手地指導學生的專業(yè)實踐，無法獲得職業(yè)成就感。無論是現(xiàn)代教育理論知識，還是實踐教學能力，都有賴于職后教育的落實，有賴于終身教育體系的形成，否則在短暫的快速進步后，青年教師教學能力提升必然會“后勁不足”。

2.3 交流頻次偏少和職業(yè)生涯進步機會缺失導致

教學能力的提高除了自身的實踐外，還離不開同行間的切磋和交流。高職院校教師之間的交流頻次偏少，“傳幫帶”、集體備課、“導師制”、教研活動等促進青年教師與老教師交流的活動又流于形式、浮于表面。缺少了老教師的指點和幫助以及同行之間的探討和啟發(fā)，青年教師只能依靠自己的經(jīng)驗和知識從零開始摸索，這不斷增加了青年教師發(fā)展的難度，也延緩了青年教師發(fā)展的步伐。教學活動是師生之間的雙邊活動，要想取得良好的教學效果，教師不僅要鉆研教材，還要了解學生，這樣才能設計出符合學情的教學方案。但高職院校青年教師與學生的交流并不多，并不了解學生的知識能力儲備、個性特點和心理需求，青年教師就不可能在教學過程中做到因材施教、因勢利導，教學效果自然也平平。每個人都渴望獲得職業(yè)生涯的不斷進步，教師的職業(yè)生涯需求往往表現(xiàn)為：“高一級職稱的評定與聘任、高一級職位的獲得、更多薪酬的回報、更大責任的賦予、更多挑戰(zhàn)的面對等。”但隨著高等教育的擴張，高職院校內職稱晉升競爭激烈，很多青年教師因此對自己的職業(yè)發(fā)展前途感到灰心。此外，公平公正、更多的工資待遇、更好的工作條件、更高的社會地位等職業(yè)訴求也多難以實現(xiàn)。職業(yè)生涯進步機會的缺少導致了青年教師工作熱情喪失和職業(yè)信念迷失，進而影響了青年教師教學能力的提升。

2.4 外在壓力和內在性格特點的共同作用

高職院校教師，尤其是青年教師，課務較重，往往一學期要擔任兩三門不同課程的教學任務，而且擔任的教學科目也常有變動，這樣青年教師就不能潛心研究一門課程的教學規(guī)律和教學方法，只能疲于應付每學期的教學任務。教學能力的提升離不開教學經(jīng)驗的積累，掌握一門課程的教學規(guī)律、形成高超的教學技藝需要教師幾年甚至十幾年的反復實踐和潛心鉆研，經(jīng)常變換教學科目或承擔過多的教學任務顯然是不利于青年教師教學能力提升的。高職教育與社會經(jīng)濟密切相關，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育也在不斷地轉型、調整，對高職教師的要求也在不斷變化、提高。為了培養(yǎng)學生較強的職業(yè)技能，更好指導學生的專業(yè)實踐，高職教師要不斷跟蹤了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把握職業(yè)的發(fā)展變化，掌握最先進的科學技術，更新知識和技能，不斷學習新知識、新方法、新工藝，不斷探索新的教學方法、運用新的教學手段，如運用大學生空間教學、微課、課程網(wǎng)站等，不斷刷新的教學要求對青年教師來說也是一項不小的壓力。此外，青年教師還面臨著科研壓力、晉職壓力、家庭生活壓力等。面對重重的外在壓力，性格怯懦、自卑，內部動力弱，意志力不堅強，抗挫折能力差的青年教師就極容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。

3 高職院校青年教師突破教學能力“高原現(xiàn)象”的對策

3.1 教師：開展持續(xù)的、多維的教學反思

教師自身的因素，如職業(yè)道德、工作方法、學識修養(yǎng)、個性特點等，是導致教學能力“高原現(xiàn)象”產生的重要原因，突破教學能力“高原現(xiàn)象”首先需要教師自身做出積極的努力。教學反思不失為一種有效的方法。“教學反思指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法解決問題的過程。”教學反思是教師專業(yè)成長的重要機制，對轉變教師教學觀念、促進教師自我發(fā)展和專業(yè)水平提高具有重要意義。青年教師要從“課堂教學、學生發(fā)展、自身發(fā)展、教育改革、人際關系”等角度反思自身的教學實踐活動，既要從技術層面思考“怎么教”的問題，又要從社會、文化、政治意義層面思考“為什么教”、“教什么”的問題。可以采取撰寫反思日記、微格教學的方式，也可以邀請專家名師聽課評課或與同行交流切磋。總之，青年教師要以開放的心態(tài)、高度的責任感、專心致志的態(tài)度，以具體的教學實踐為基礎，以教育教學理論為指導，以行動研究為方式，反思自身的教學實踐活動。對工作績效、能力產生懷疑，教學效能感走低，工作熱情降低，進取精神和創(chuàng)新意識減退，產生職業(yè)倦怠心理，是陷入教學能力發(fā)展“高原期”的青年教師的基本表現(xiàn)。因此，青年教師還要對自己的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和思想認識進行反思，強化事業(yè)心和責任感，時刻警醒自己，不懈怠、不退縮、不氣餒、不動搖，堅定職業(yè)信念，始終將教書育人、立德樹人作為自己的人生追求。怯懦、自卑，內部動力弱，意志力不堅強，抗挫折能力弱等性格缺陷也是導致青年教師教學能力“高原現(xiàn)象”產生的原因之一，因而，青年教師還需要在實踐中不斷認識自我，發(fā)現(xiàn)自身性格中的弱點，并運用心理學的知識不斷修補存在的性格缺陷。

3.2 學校：搭建利于青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺

學校不僅是教師工作的場所，更是教師發(fā)展以及自我價值實現(xiàn)的平臺，學校在青年教師教學能力提升和職業(yè)發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。全美教育委員會在《追求高質量的教學：對決策者的五個重要戰(zhàn)略》一書中提出，“教師的專業(yè)發(fā)展是一個需求驅動系統(tǒng)，不是與工作職責相分離的工作之外的活動，管理部門應該把教師的專業(yè)發(fā)展與學校大的改革計劃結合起來，把教師的專業(yè)發(fā)展視為提高教師教學能力、達到學校教育目標的有效工具和方法。”學校應成立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的管理機構，如教師發(fā)展中心，以中心為依托，搭建學習、交流、培訓、競技平臺，為青年教師教學能力成長提供專門化的服務、指導和支持。中心要以加強人文關懷為切入點，通過座談、訪談、閑談，了解青年教師的困惑和需求，通過觀察、調研、分析，發(fā)現(xiàn)青年教師教學上的問題及病因，然后有針對性地開展青年教師教學能力提升專項活動。如面對青年教師教育教學理論缺乏、專業(yè)實踐能力弱的問題，教師發(fā)展中心要制定系統(tǒng)的校本培訓和校外實踐派送計劃，銜接青年教師的職前教育和職后教育。面對青年教師工作熱情減退、進取心衰退的問題，要通過開展多樣化的教學競賽和公平公正的考評手段激勵、鼓舞和鞭笞青年教師，同時還要指導青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯，讓他們明確努力的方向和方法。面對教師之間橫向交流較少的問題，學校可以開展名師講壇、開放式課堂觀摩活動、教學沙龍活動、成立專家工作坊等，促進青年教師與教學名師之間的交往，為青年教師學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗搭建平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術的發(fā)展，新型交互技術的興起，高職教育模式也正在發(fā)生著深刻的變革，微課、慕課、翻轉課堂、世界大學城、網(wǎng)絡課程等給教師的教學觀念、教學手段帶來了極大的沖擊，青年教師顯然是這場顛覆性的技術革命的中堅力量，學校要從更新教學觀念、培養(yǎng)技術手段、關懷職業(yè)心理等角度入手，幫助青年教師從容應對教育教學模式變革的浪潮，促進青年教師教學技術能力的成長。

青年教師是高職院校教師隊伍的主力軍，其教學能力提升不僅關系到青年教師個人的職業(yè)發(fā)展，更關系到學校教育教學質量的整體提升乃至高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，教師和學校理應在青年教師教學能力“高原現(xiàn)象”這一問題上形成合力、共同突破。

[1]李竟剛.最近發(fā)展區(qū)理論視域下的教師專業(yè)成長:基于教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”的思考[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2011(1):9-11.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998.

[3]申繼亮,王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)2000(1):64-71.

[4]馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利譯.上海:三聯(lián)書店,1998.