高職院校C語言程序設計課程雙語教學的探索與研究

陳 磊

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125105）

1 環境與現實

隨著世界經濟融合化和信息網絡一體化的全面進步，我國對人才培養的標準也在向更加開放更加國際化靠攏，培養模式更加突出與國際接軌。擁有良好的外語理解能力和溝通能力，才能隨時了解學科發展的最新趨勢，才能站在行業發展的前沿，這樣的復合型人才是高等教育培養的目標，雙語教學是達到這種培養目標的重要途徑。

2007年，教育部和財政部出臺關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，明確指出要通過“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”2001年，教育部發文指出“對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，更要先進一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%，暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材，中文授課，分步到位。”所以，目前在高校計算機專業實行漢英雙語教學，具有重要意義。

2 雙語教學的含義

所謂雙語教學，即在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。

“雙語教學”是以兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識 (例如：化學、數學、計算機等等)來達到掌握第二語言的目的。最早的雙語教學是伴隨著雙語現象出現的，目的是讓學習者在學齡階段就能掌握母語以外的另外一種本地或本國家通用的語言，熟練地在不同的人群之間進行交流和交往。

“雙語教學”不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽、說、讀、寫上培養學生的第二語言的綜合能力，培養學生用第二語言思考、解決問題的能力。其實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展。

3 C語言程序設計課程雙語教學的可行性

目前我國正處于產業轉型升級和經濟發展方式轉變的關鍵時期，國家“十二五”規劃綱要對職業教育發展提出了新的要求，高職院校應該承擔起服務經濟發展方式轉變的歷史責任，主動適應區域經濟社會發展需求，培養數量充足、結構合理的高素質技能型專門人才。高職院校實施雙語教學，在教學模式和人才培養模式上是一種有益的嘗試和探索。與其他課程相比，C語言程序設計課程實施雙語教學有如下優勢：

3.1 C語言程序設計課程適合雙語教學的特點

目前高級程序設計語言基本上都是基于英語語法結構的，C語言作為一種經典的程序設計語言非常具有代表性，是計算機專業學生學習編程語言的重要課程。目前許多高校已把雙語教學融入到C語言程序設計課程，并取得了良好的效果。

3.2 師資基礎

目前許多高校的計算機專業青年教師，自身專業能力強，又具有較好的英語基礎，對這些教師進行雙語教學的系統強化訓練，可以迅速建立起一支雙語教學的隊伍，讓他們勝任雙語教學的工作。

3.3 教材豐富

選一本合適的教材，是雙語教學的重要環節之一，好的英文原版教材具有語言純、內容新、生動活潑、條理清晰等特點。目前，市場上有豐富的英文版C語言程序設計教材可供教師和學生選擇，選擇一本與專業教學要求相符的英文原版教材，在雙語教學的過程中就會事半功倍。

3.4 市場需求

自2005年以來，我國歐美軟件外包業務迅速膨脹，成為中國軟件外包業的主流。當前，中國政府將發展服務外包作為推動經濟增長的重點領域之一。

全球權威咨詢公司麥肯錫預測：到2015年，軟件服務外包產業預計可為中國貢獻14%的GDP增長和15%的服務業GDP增長,將大力促進國民經濟的可持續發展。目前，該產業在我國每年的人才缺口已達20～30萬。

4 C語言程序設計課程的雙語教學模式

目前各高校開展C語言程序設計雙語教學普遍采用的授課方式主要有以下三種：

4.1 初級模式

全部使用英文課件，但用中文講課。這種授課模式當前用得比較多，因為對于學生來說比較容易接受，對于教師來說標準較低，前期準備工作量不大，只需將教材內容翻譯成中文講義，用中文講授即可。

4.2 中級模式

全部使用英文課件，用中、英文混合講課。這種模式由教師根據具體內容決定哪些知識點用英文講授，哪些知識點用中文講授。這種授課模式，對學生的英語水平有一定要求，對于教師來說要有良好的英語功底，要準備中英文兩份講義，工作量較大。

4.3 高級模式

全部使用英文課件，并用英文講課。這個階段的授課方式對學生的英語水平要求更高，學生要有良好的英文閱讀、聽、說能力，對教師來說不但要專業知識過硬，還要有準確的翻譯能力和流利的口語表達能力。

在實際教學中并不是模式越高，教學效果就越好。不要好高騖遠，一定要根據教師和學生的實際情況采取一種最適合的模式。目前高校生源減少，高職院校自主招生的比例加大，錄取分數線較低，高職院校生源的整體素質出現下降的趨勢。很多學生基礎知識薄弱，尤其是數學和英語。針對這種情況高職院校開展C語言程序設計雙語教學采用中級模式即中英混合模式比較適合。比如：用英文介紹專業術語加上英文教材的輔助，使學生更深刻地了解內容的實質，提高學生英文理解能力，用中文詳細講解內容的重點和難點使學生更容易理解。

5 C語言程序設計課程雙語教學方法

5.1 做好學生引導工作

由于高職院校學生基礎知識薄弱，英語水平較低，而C語言程序設計課程專業性強，又是雙語教學，學生難免產生畏難心理，所以教師要給予學生耐心的幫助和指導，既要在精神上激勵他們加強信心攻堅克難，又要在學習中加強指導，督促學生提前預習教材內容和專業詞匯，給學生提供詳細的教輔資料，使學生漸漸做到能看懂英文教材，能聽懂英文講解，能用英文和師生交流，漸漸地融入到雙語教學模式當中，提高專業英語水平。

5.2 營造雙語學習環境

C語言程序設計學得好不好，關鍵還是要看學生能不能編出高質量的程序。所以實踐一直是程序設計課程的重要環節，上機實驗占總課時的50%，為了給學生營造一個全面的雙語環境，可以使用英文的實驗指導書，實驗室可安裝Visual C++6.0英文版作為程序開發的工具。在指導學生編程的過程中，可對編譯時出現的英文錯誤和警告信息隨時進行講解，遇到學生不明白的語法結構，直接打開幫助系統的英文文檔和他們一起閱讀，幫助他們分析問題，最終找到解決問題的方法。

5.3 調動學生的主動性

雙語教學對于學生來說有一定難度，學生在學習時往往會遇到很多困難，產生畏難的情緒是正常的。教師在教學過程中要堅持以學生為中心，充分調動學生學習的主觀能動性。教師可以在講課時多對學生進行引導性、啟發性的提問，對不同層次的學生可根據難易程度設置不同的問題，盡量做到被提問者能夠給出正確答案，增強學生的信心。同時多讓學生到前面來給大家做演示，加強師生互動。

5.4 采用多樣的教學手段和方法

合理運用多媒體資料，如圖片、動畫、視頻等素材對抽象、復雜的知識點進行輔助性教學，通過形象化的展示說明，使學生獲得直觀的感受，加強對知識的理解。

運用案例教學法，讓學生在案例的閱讀、思考、分析和討論中加深對程序設計的理解，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。運用任務驅動法，讓學生帶著程序設計的任務進行自主探索和互動協作的學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

5.5 選擇雙語教學對象

因為雙語教學對英語水平有一定的要求，如果英語基礎薄弱，跟不上雙語教學的進度，學生肯定會失去學習興趣，導致專業課程沒有學好，英語能力也沒有提高，那就和雙語教學的初衷背道而馳了。因此，要對雙語教學對象有所選擇。可以在選課前對雙語教學進行宣傳，將雙語教學作為選修課。開課第一周可以讓學生試聽，由學生自愿報名，根據入學的英語成績擇優確立一個雙語班，班型以30人左右為宜，其他班級為普通班。

在課程安排上，雙語班的上課時間最好先于普通班，這樣雙語班的學生如果因為語言問題沒有聽懂學習內容，還可以跟普通班再聽一遍，確保跟上學習進度。為了推廣雙語教學，也允許普通班的學生旁聽雙語班的課程。

5.6 確立合理的考核方式

由于C語言程序設計課程雙語教學的特殊性，所以考核方式應該從專業知識、英語能力兩大方面考慮，專業知識應包括C語言程序設計的理論知識和實踐技能，英語能力包括查閱專業英文資料和英文聽、說的能力。

其中專業理論知識和英語讀寫方面的內容可以通過筆試的方式考核，筆試成績占總成績的50%；實踐技能通過上機實驗考核，實驗成績占總成績的30%；學生平時的課堂表現包括英文聽說的表現、回答問題的表現和作業成績作為平時成績占總成績的20%。

雙語教學是世界經濟融合化作用于教育的結果，也是我國高等教育改革的一個熱點。現在很多高校雙語教學還處于試驗階段，高職院校C語言程序設計課程開展雙語教學也是一種新的嘗試和探索，有利于促進其他課程雙語教學的推廣，也有利于培養出適應時代需求的高端技能型人才。

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