從教課文到教語文

于建華

最近，學校開展教研活動，筆者有幸參加了六年級《唯一的聽眾》第一課時的磨課全過程，收益頗豐。以下是三次磨課及反思。

第一次，關注內容，品味人物。執教老師的設計思路是關注如何引導學生將一篇課文學好，教學重點是引導學生理解課文內容，體會人物特點。因此，教學目標就定位為引導學生理解老人美好品行的人物特點上。課堂上，圍繞“為什么作者能從一個音樂白癡變成音樂驕子？說說自己的感受。”這個問題展開，引導學生品詞析句，感悟人物特點。可這樣上課還是停留在教材內容本身，停留在“教課文”層面。如何由“教課文”走向“教語文”，這是一線語文教師要認真思考的問題。語文教學的至高目標，不是引導學生理解課文的主要內容、人物特點、主題思想，而是憑借課文這個例子，學習語言文字運用，提高學生的語文素養。這位教師的教學只是停留在內容分析上，對文本的細讀不夠深入，沒有關注文本的語言形式，缺乏對文本語言的品味。

第二次，關注形式，品味語言。執教老師的設計理念是關注學生從課文中學到什么，關注這一篇課文在學生學習上的個性價值。經過再次深入解讀文本，發現這篇課文寫作上的特點是語言質樸、清新，很有美感，是這篇課文教學最重要的關注點。于是，教學目標就定位在引導學生品味文本的語言。設計的主要問題是：“畫出描寫老人語言的句子，想想她每次說話是在什么情況下說的，從中你體會到了什么？由此我發生了哪些變化？”于是，教師便先引導學生學習描寫老人語言的段落，結合每次說話的背景，讓學生進行角色體驗，化身為文中的“我”，體會老人的語言帶給我的鼓勵和溫暖。第二次磨課，語文味濃了。教師由關注內容轉為關注形式，把教學著力點落在品味文本的語言上。在學生理解課文內容的基礎上，引導學生關注語言形式，品味老人如詩般的語言，在咬文嚼字中體會語言表達的美妙，在角色體驗中感受作者內心的變化。學習語言文字運用的最佳途徑便是“語言實踐”。于是，我們有了第三次磨課。

第三次，關注實踐，發展語言。執教老師關注的是學習語言文字運用這一教學中的核心任務，關注學生在實實在在的語言實踐中發展語言。在學生理解了課文內容的基礎上，依據課文內容生成了兩個情境，進行言語實踐。先是復述“我”與老人第一次見面的情景：讓學生畫出老人的相關語言，教師采用填空的方式引導學生復述。然后復述“我”在老人鼓勵下發生的變化，根據課文，說說“我”發生了哪些變化？

這一次，我們可以強烈感受到執教老師語文教學思想的深刻變化。很明顯，課堂重在根據課文內容創設情境，引導學生在扎實的復述訓練中學習語言運用，從而提高了學生的語言表達能力，用課文這個“例子”來訓練學生的表達能力，真正是在運用教材學語言、學表達。這堂課的兩次語言表達實踐循序漸進，難度逐步提高，將表達訓練與內容的把握和情感的領悟融合在一起。學生通過情境復述，實現了由語言的內化到靈活表達的目的，是語文教學本質的回歸。（作者單位：江西省余江縣馬荃中心小學）endprint