略教豐學 淡而有味

范國新

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”他又說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”從中可以看出，精讀和略讀作用不同，卻一樣重要。但在公開課中上使用略讀課文的教師卻寥寥無幾，究其原因，主要是難以把握尺度。那么，教學中如何體現略讀課文的教學特點，做到略教豐學呢？筆者想結合《梅花魂》一課的教學實踐，談談個人的幾點認識。

1.大膽放手，自讀時間留“足” 。教材編者安排略讀課文的目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，因此實施略讀教學時，教師要大膽放手，讓學生有足夠時間自讀自悟。在教學《梅花魂》時，引入新課之后，我就給學生5分鐘時間自讀，在自讀中感知質疑。在學生提出問題之后，我又安排學生反復讀課文，整堂課僅學生讀書就占了將近20分鐘時間，在充裕的讀書時間中，學生逐步讀懂了課文，自主解決了問題。

2.“提示”引路，課堂結構求“簡”。略讀課文教學應摒棄過度設計，這樣課堂結構才會簡約，為學生自主閱讀攢下時間。怎樣求“簡”呢？略讀課文前的自讀提示是個好抓手。如《梅花魂》一課的自讀提示就指出了學習本文的一般流程：默讀—思考—交流。根據提示，我設計了三個階段：初讀階段，播放課件，創設情境，激發興趣，反復朗讀；自悟階段，讓學生根據學習提示充分默讀，在默讀中解決問題；引導點撥階段，根據學生自讀情況和課文特點，引導學生再次深入閱讀。如果說簡約的一堂略讀課需要設計功夫的話，那就是體現在“引導點撥”這一個階段上。

3.找準著力點，引導學習求“精”。雖然說略讀教學講究“簡略”，但也需要有“精”的部分，否則就成了“泛讀”。由于受時間限制，略讀課文中需“精讀”的部分要更突出、更集中，因此要反復斟酌，找準著力點。在教學《梅花魂》時，我在“外祖父贈送墨梅圖”這一段中花了不少功夫，把學生分三次不同層次了解“外祖父贈送墨梅圖的原因”，把“愈是_____，愈是_____，中華兒女愈_____，愈_____。”的想象拓展說話作為教學著力點，重打細敲，讓學生有了很多收獲：有的說：“外祖父贈送墨梅圖是希望鶯兒保持梅花的秉性。” 有的說：“外祖父希望鶯兒做一個有氣節的人。”這樣，學生便水到渠成地理解了“外祖父贈送墨梅圖的意圖”這一教學重點，此時“梅花魂”中的“魂”在文中指代什么的問題，學生也就迎刃而解了。

4.內引外聯，課外拓展求“寬”。葉老曾說過：“精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，教學中就應該內引外聯，進行拓展閱讀。比如在教學《梅花魂》時，課前我就布置收集有關梅花的知識，查找相關人物資料；在課堂教學中，適時穿插了課外資料引導學生將學習向課外拓展延伸；課后又引導學生閱讀有關“思鄉”的文章，辦手抄報。這樣，加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，培養了學生實踐能力。

5.發揮個性，學習方法求“活”。略讀課文少了煩瑣頭緒，為師生的個性發揮提供了寬廣的空間，因而略讀課應該是最有特色的語文課。比如在教學《梅花魂》時，在學生自主質疑后，我放手讓學生探究、交流、釋疑。學生根據資料理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”和“春草明年綠，王孫歸不歸” 等詩句，并在自主解決問題的過程中，靈活運用跳讀、掃讀、選讀等方法以及豐富多彩的語文實踐活動，使略讀課文的教學呈現別具一格的面貌。

總之，在略讀課文教學中，教師要恰當把握好尺度， 讓“閱讀提示”領路，大膽放手，鼓勵學生采用適合自己的方法自主合作學習，積極主動地參與語文閱讀實踐活動。（作者單位：江西省余江縣黃莊中心小學）endprint