主題研討 亮出光彩

王豐

主題研討活動(dòng)源于教師的需要，是以教學(xué)中的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主渠道的校本教研方式。建立以學(xué)科教研組為單位的主題教研機(jī)制，是探索教師專業(yè)化發(fā)展、提高校本教研實(shí)效的有效途徑。

一、定好研討主題，讓教研有的放矢

定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問(wèn)題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。

二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施

確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過(guò)研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行—個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)—教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。

1.主題沙龍先行—明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過(guò)沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線，主線推進(jìn)。

2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)—在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語(yǔ)文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問(wèn)題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐”的策略。

3.教研大組研討—在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專家聽(tīng)課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過(guò)課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過(guò)分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果

在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。

1.“三點(diǎn)六線”式智慧課堂建構(gòu)操作模式。三點(diǎn)：抓課前備課的智慧預(yù)設(shè)點(diǎn)，抓課中實(shí)施的智慧生成點(diǎn)，抓課后反思的智慧提升點(diǎn)。六線：課前研讀教材，找尋文本細(xì)讀的智慧線；課前確定起點(diǎn)，找尋教學(xué)需求的智慧線；課中關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成的智慧線；課中關(guān)注意外，構(gòu)建生成精彩的智慧線；課后反思亮點(diǎn)，延伸經(jīng)驗(yàn)積淀的智慧線；課后反思不足，延伸二度設(shè)計(jì)的智慧線。

2.“三位一體、三位一線”推進(jìn)式教師專業(yè)發(fā)展模式。三位一體：“學(xué)—研—訓(xùn)” 為一體，即將教師業(yè)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)與常規(guī)教研科研活動(dòng)、校本培訓(xùn)活動(dòng)三者優(yōu)化整合；三位一線：“備—行—思”為一線，即將課前準(zhǔn)備、上課行動(dòng)、課后反思有機(jī)串聯(lián)為一線。將教學(xué)實(shí)踐與教師學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，體、線交融，并列推進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)）endprint