信息技術(shù)課“五步三查”法的應(yīng)用

姚永生

“五步三查”教學(xué)法其核心是問題式教學(xué)。第一步：自己學(xué)，找出不會的。第二步：對學(xué)，群學(xué)，學(xué)會不會的。第三步：組長帶動，人人真正地學(xué)會，寫出來。第四步：教師根據(jù)學(xué)生寫出的步驟，組織反饋。第五步：學(xué)生歸位，整理學(xué)案。一查：自學(xué)。二查：小展示。三查：課堂收成。

從2010年9月開始，我校在起始年級進(jìn)行高效課堂模式教學(xué)改革，中考、高考科目都在進(jìn)行有效的改革，作為邊緣化的科目，信息技術(shù)沒有及時參與其中。我開始思考高效課堂模式下信息技術(shù)應(yīng)該如何教學(xué)，并進(jìn)行了嘗試。

下面，我以《讓幻燈片動起來》為例，結(jié)合“五步三查”教學(xué)法，談?wù)劷M織實(shí)施的情況。

在操作過程中，通過多媒體電子教室傳給學(xué)生兩個幻燈片作品，我的家鄉(xiāng)1（1號作品）和我的家鄉(xiāng)2（2號作品）。1號作品是上節(jié)課本班一位同學(xué)完成的幻燈片作品，2號作品是教師課前對1號作品進(jìn)行了動畫效果設(shè)置后的幻燈片作品。讓學(xué)生找出兩個幻燈片作品的不同點(diǎn)，并對1號作品進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

第一，有的發(fā)現(xiàn)了不同但是不能完成全部的設(shè)置，有的能及時完成并制作出與教師提供的2號作品不同的動畫效果。

第二，進(jìn)行小組內(nèi)的互教互學(xué)，把自己的不同之處教給其他同學(xué)。

第三，每組推薦一個同學(xué)進(jìn)行作品展示，介紹制作過程及不同之處。

第四，教師總結(jié)基本知識點(diǎn)，評價學(xué)生展示作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五，所有學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師介紹的情況，對比自己的作品進(jìn)行歸納總結(jié)。

課后我與以前教學(xué)《讓幻燈片動起來》這節(jié)課時的教學(xué)方式進(jìn)行了對比。以前上課先通過投影儀展示兩個幻燈片作品，讓學(xué)生找出兩個幻燈片作品的不同，得出設(shè)置了動畫效果這一結(jié)論，然后教師講解每個動畫效果是怎樣設(shè)置的，講解完后同學(xué)們開始實(shí)際操作，最后挑選幾個完成較好的作品進(jìn)行展示。通過嘗試，我得出以下幾點(diǎn)體會：

1.分組與分工。信息技術(shù)學(xué)科多在機(jī)房授課，座位相對不固定，科任教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要重新分組并安排機(jī)房的座位。分組的目的是要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)踐中，科學(xué)分組成為教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。

首先，小組人數(shù)設(shè)置要合理。每組人數(shù)過少可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，討論不充分；人數(shù)過多則可能導(dǎo)致不同意見過多，增加協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的難度。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為每組6人效果最佳。

其次，男女生比例設(shè)置要合理。因?yàn)槟信闹橇Y(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。男生的視知覺能力、空間知覺能力優(yōu)于女生；女生的聽覺能力、言語能力優(yōu)于男生。因此各小組男女生各占一半為最佳組合。

最后，學(xué)生能力搭配要合理。最合理的組合是每小組學(xué)習(xí)能力高、中、低的學(xué)生各占三分之一。這樣能力強(qiáng)的學(xué)生通過給能力弱的學(xué)生講解鞏固自身知識，能力中等的學(xué)生通過與能力強(qiáng)的學(xué)生討論幫助打開思路，能力弱的學(xué)生通過能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)提高能力。

每組都由全體組員推選出組長，各組采用組長負(fù)責(zé)制，每位組長都是一位課堂“小老師”，不但引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，而且充當(dāng)任務(wù)責(zé)任人的角色。

2.自學(xué)與合作。自學(xué)就是讓學(xué)生主動地去獲取知識，改變以往那種消極的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與知識的探索研究。信息技術(shù)課的自學(xué)與其他課程的自學(xué)不同，只能安排在課堂上，課堂時間占去了一部分。這就要求教師在布置任務(wù)時盡量靈活，但是難度又不能太低，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過與同組人的討論、探究，再加上教師從旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分體現(xiàn)合作的意義，以發(fā)揮各成員的積極作用。

3.展示與總結(jié)。展示的內(nèi)容就是小組共同打造的內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門操作性非常強(qiáng)的課程，展示對于學(xué)生的意義非凡，學(xué)生展示和教師展示往往出現(xiàn)截然不同的效果。學(xué)生展示時，展示者及其所在小組的積極性被調(diào)動起來，其他小組出于對同伴的比較心理，對展示內(nèi)容關(guān)注度也隨之提高，無形中提高了學(xué)習(xí)的效率與效果。

總結(jié)是對知識的高度提煉。總結(jié)時，教師先及時梳理總結(jié)出本課的知識點(diǎn)，并對學(xué)生展示中的優(yōu)點(diǎn)給予及時肯定。隨后，由學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課的歸納總結(jié)，通過與教師梳理總結(jié)的比較，讓學(xué)生自然學(xué)會“自我比較”，從而使知識得到進(jìn)一步鞏固。

筆者通過比較教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式偏向教師灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我創(chuàng)新。高效課堂模式更能促使每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)課題所要求掌握的基本操作，不將學(xué)生局限于固有的知識點(diǎn)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在信息技術(shù)課教學(xué)中，高效課堂模式不失為一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 （作者單位：江西省新余市第九中學(xué)）endprint