注冊測繪師制度背景下《攝影測量學》的教學思考

郭 輝

（1. 安徽理工大學 測繪學院，安徽 淮南 232001）

注冊測繪師制度的建立，有利于提高從事測繪行業的準入門檻，使得技術人員的測繪活動更加規范。該制度將進一步增強測繪單位、人員的責任意識、法律觀念，同時對測繪工程專業人才培養提出了更高的要求?！稊z影測量學》作為測繪工程及地理信息等專業的專業核心課程，在注冊測繪師制度實施的背景下，需不斷地進行專業課程體系建設與教學改革，以期培養出更適合國民經濟發展需要的測繪地信人才。

1 注冊測繪師考試與攝影測量學課程關系

1.1 注冊測繪師考試及制度介紹[1-3]

注冊測繪師資格考試是由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同組織實施的測繪職業準入制度的重要環節?？荚嚳颇糠譃椤稖y繪管理與法律法規》、《測繪綜合能力》、《測繪案例分析》3個科目，各個科目總分都為120分。應試人員必須在一個考試年度內參加全部3個科目的考試并合格，方可獲得注冊測繪師資格證書。經考試取得證書者，受聘于一個具有測繪資質的單位，經過注冊后，才可以注冊測繪師的名義執業。

1.2 注冊測繪師考試對攝影測量知識考察的要求

《測繪綜合能力》科目主要考察測繪地理信息專業技術人員運用測繪地理信息專業理論和現行標準規范，分析、判斷和解決測繪地理信息項目實施過程中專業技術問題的能力[4]。從考察內容來看，《測繪綜合能力》科目涉及到攝影測量的題所考察的主要內容為攝影測量中的概念及其應用。在2011年《測繪綜合能力》科目中涉及到攝影測量知識的單選題有13道，多選題有3道，分值為19分。

《測繪案例分析》科目則著重考察技術人員解決實踐問題的能力、方案設計的能力以及項目管理的能力。該科目考察的內容主要為攝影測量工程項目在具體實施過程中需注意的作業流程及規范要求等。在2011考試中，《測繪案例分析》科目中涉及到攝影測量的試題為1道，分值為18分。

由此可見，注冊測繪師考試在攝影測量方面考察的是測繪地信從業人員對基本概念、基本原理的理解與掌握程度，著重檢驗從業人員是否具有根據項目要求進行項目設計以及產品質量控制、檢查及項目驗收等實踐能力。

2 攝影測量學課程教學中的思考與認識

2.1 課程目標重新定位

當前，在注冊測繪師制度的背景下，對于測繪地信專業的學生來說，主要通過該課程的學習，理解攝影測量是獲取地理空間信息數據的重要手段，通過對所獲取的影像進行處理來采集空間數據并生成產品，從而提高數據獲取的效率?？梢越柚洝⒂布⒃疽巴獾臄祿杉ぷ靼岬绞覂葋磉M行。學習完該課程后，學生應理解攝影測量中的基本概念、原理與方法，熟悉攝影測量中從項目提出、技術設計、實施及成果生成的整個過程，具備一定的編程能力以及基于數字攝影測量工作站進行數據采集與產品生產的技能。

2.2 優化教學內容，注重課程中知識的聯系

近年來，攝影測量技術發展較快，出現了很多新型航攝儀器以及影像處理軟件。較傳統的模擬相機，在作業過程、數據處理等方面，數字航攝儀有較大的優勢?？紤]到注冊測繪師考試對攝影測量的考察內容既涵蓋基本知識點，又涉及工程實踐，因此在講授該課程時，既要緊密結合攝影測量領域出現的新知識，及時將新知識補充到教學中去，又要注重基礎知識與實踐經驗的講解。

我?！稊z影測量學》課程選用李德仁等編著的《攝影測量與遙感》作為教材，其教學內容及其結構關系如圖1。

圖1 課程內容與體系結構

教師在課程教學中應重點突出基本概念、原理與方法，可通過實例來加深學生對概念的理解。例如，在講完攝影比例尺、航高、攝影基線、重疊度等概念后，可舉例——根據給定的資料、航攝儀檢校參數與成圖精度要求來設計航線。此外，根據需要，教師可補充資料收集、航攝計劃制定、“4D”產品生成流程及質量檢查與評定、項目成果提交等內容。要把握住該課程內容實際是圍繞著影像獲取-處理-數據采集-產品質量檢查-項目成果提交這一主線來展開和組織的，在課程教學中要適時地強調該主線，并將所講每章節內容納入到這一主線的對應位置，從而使學生在學習該課程內容時，就不會感覺到知識點是零散的，而是具有很強的內在聯系。

2.3 更新教學方法

課程教學中，應從傳統的剛性化、單一化和灌輸式教學方式向啟發式、探究式教學轉化[5]?？赏ㄟ^課前復習、課間提問及課后布置思考題的方式，讓學生盡可能地去主動學習，提高學習興趣。教師還可通過“QQ群”、“電子郵件”等手段，增加與學生在課后的交流?！稊z影測量學》課程內容涉及較多的圖與公式，課程內容信息量大，課堂教學可采用多媒體進行。若僅靠多媒體還不能完全將一個具體的計算問題敘述清楚，則應借助黑板來進行詳細講解，以使學生真正地掌握針對某一問題的具體計算過程。

2.4 突出實踐環節，搭建實驗平臺

應選擇有針對性的課內實驗，加深學生對課堂知識的理解，并提高學生的動手實踐能力。例如，在單張影像后方交會程序設計實驗中，通過編寫程序實現單張影像空間后方交會計算，使學生掌握中心投影共線條件方程線性化的過程、數據讀入與存儲、誤差方程與法方程構建以及迭代計算的特點，可為該門課程的學習打下較好的基礎。

《攝影測量學》是一門實踐性很強的課程，實驗平臺對于該課程的教學效果至關重要?？山z影測量實驗系統，使學生較真實地感受攝影測量從外業作業到內業數據處理以及產品生成的整個過程[6-7]。

[1]李淑慧，王淑晴，付宗堂 等.注冊測繪師考試對“控制測量學”教學改革的啟示[J].中國地質教育，2009(4)：145-147

[2]焦明連.從注冊測繪師制度談測繪教育的改革[J].測繪通報，2007(9)：74-76

[3]肖海平，陳蘭蘭.注冊測繪師制度下測繪工程專業教學改革研究的探討[J].測繪通報，2012(1)：108-110

[4]國家測繪地理信息局.注冊測繪師資格考試大綱(2012版)[M].北京：測繪出版社，2012

[5]郭輝，李天子，徐克科.“測量程序設計”課程教學中存在的問題及對策探討[J].測繪與空間地理信息，2012，35(5)：43-44

[6]龔濤,冉將軍,馮威，等.特色攝影測量實驗模式的創建[J].實驗室研究與探索，2009,28(11)：176-179

[7]劉丹丹,胡倩偉,李秀海. 模擬航空攝影測量實驗系統應用[J].測繪工程，2012,21(5)：45-47