戲劇育人，立德樹人

鮑燁童

2017年，戲劇學社有兩個大的發展方向，首先是從傳統的劇目入手，帶學生們排演一些經典劇目。其次是進行校本著作，發掘一些貼近學生生活的作品。

2017年1月16日，在首都師范大學第二附屬中學游藝樓地下報告廳，進行了一場別開生面的弘美戲劇課程的展演活動。

傳統戲劇二次挖掘

此次戲劇展演在形式上，不同以往，是以戲劇課堂模式呈現的：臺上的演員和臺下的觀眾以不同的身份參與到課堂之中。學校老師扮作的莎士比亞以穿越的方式來到學校的舞臺上作為戲劇教師，將展演的兩幕劇作作為生動的課例，為大家講述了戲劇創作的要領。

《秘密花園》是弗朗西絲·霍奇森·伯內特的代表作，主張對內心世界的關注和自然的回歸，主要講述了莊園的主人克萊文先生在愛妻過世之后，變得陰郁古怪。他每次見到長著和媽媽一樣漂亮面容的兒子柯林，都會感到悲傷，于是他選擇了逃避，終年在外漂泊。父母雙亡的瑪麗在姑父的莊園生活時是克萊文的花園煥發生機。瑪麗的匠心獨運令少爺柯林和克萊文先生找到了丟失已久的自信和快樂，找回了親情。

莎士比亞將瑪麗的“拯救”克萊文一家的過程比作戲劇創作時思路的發展，當文思枯竭時，美好便會從絕望和迷茫中迸發，每位作家都要用心去經營自己內心中的秘密花園，用智慧去理解，用情感去體悟，用意志去耕耘，這樣才會有才思帶給我們的無盡的酣暢與歡欣，這是寫好文本的前提。

接下來，莎翁用同學們演繹的經典劇作《羅密歐與朱麗葉》，給大家精彩地講述了可塑性的語法和戲謔性的修辭對展現內心中細膩感受的作用。同時總結了精妙的構思、生花的妙筆以及撥動心弦的演繹能夠掀起觀眾心底的波瀾，引發臺上臺下深深的共鳴。

精彩劇目的演出，也標志著我校戲劇課程有了長足的發展：演員走紅毯，簽名墻簽名留影，聲、光、樂等多種技術手段的配合，舞蹈、樂器演奏等才藝的運用，令具有獨立學科性質的戲劇課程以及以戲劇表演為直接目的的通識課程高度結合。

海淀戲劇教育實驗

北京市海淀是首個推行教育實驗研究的首都城區。在2012年就向全區中小學校發布了《關于海淀區中小學開展戲劇教育課程實驗實施方案》，在全區范圍招募實驗學校，開展學校戲劇教育調研。截至2016年上半年，已經有33所中小學校參加全區范疇內的戲劇教育課程實驗項目：其中中學18所、小學15所。劇種包括京劇、黃梅戲等戲曲，皮影戲、木偶劇等民間藝術，話劇、歌舞劇等現代劇。課程形式有“京劇進校園”、戲劇社團、戲劇課程和戲劇實踐活動（戲劇節）等，目前正在有計劃、有步驟地構建我國基礎教育中小學戲劇課程。

首都師范大學第二附屬中學弘美戲劇課程架構在弘美課程體系之下，屬“藝課程”范疇。包含具有獨立學科性質的戲劇課程以及以戲劇表演為目的的興趣小組、學生社團即所謂的通識性教育兩類。課程實施兩年來取得了豐碩的成果，從美育方面，涵養了“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子。

兩個劇組，七位老師，三十余名同學，幕后近百位師生歷經多個月利用課余時間精心的準備，細心的打磨、用心的排練，為四百余名師生演繹了這兩部的經典。

首師大二附中戲劇學社負責人郭玉龍老師對記者說，“我們成立戲劇學社的初衷是豐富學生的生活，讓學生有不同的角色體驗。”著名戲劇人劉江親自指導了學校戲劇學社的創建和項目表演。

“我們希望能夠發揮學生的主觀能動性，讓他們在參與表演時可以獨立思考給角色賦予什么樣的定位。戲劇學社創建之初，是由語文組牽頭組織，后來英語組和藝術組的老師們也都參與進來，這種跨學科的交流和溝通，讓戲劇學社的課程更加豐富多彩。”郭玉龍強調。

戲劇展演作為素質教育的創新實驗項目，對于老師、家長和學生來說，從開始的陌生、接受到積極支持，確實是經歷了一個過程，從而推動戲劇項目展演的成功。

首先，學校領導非常重視戲劇學社的發展，就拿這次展演來說，戲劇演員吃的食物，所穿服裝、所用道具、專家邀請、劇本打磨等每處細節，都非常關心，并到現場給予支持和指導。其次，專業戲劇老師是退休返聘的戲劇專家，他們不辭辛勞，認真負責，尤其是對于初高中孩子來說，正值青春期，行為上多少有些叛逆，曾經關于戲劇的片段以及調換角色等問題，表示出對老師的不理解，老師經過耐心地開導和教授，如今的戲劇學社的氛圍非常融洽。

“為了不耽誤學生的學習，我們把定妝照拍攝時間定在了一個周末，老師們很早就趕到了現場，布置反光板，給同學們化妝、試衣服，直到拍完照片，已經是傍晚時分。我還清楚地記得令同學們買外賣的情形，一大眾穿著戲服的學生在老師帶領下，跑到附近的餐館，里面的顧客和服務人員投來艷羨的目光，很有趣，很幸福。”郭玉龍說。

往往劇本編排不是一蹴而就的，劇本寫好，還要分成多個幕別，老師再根據學生角色進行刪改，辛苦有之，但也很快樂，也算是老師們對文學創作二次學習的過程。

再次，家長對戲劇教育的態度從疑惑轉變為理解。臨近彩排，主演感冒咳嗽，我們與家長溝通，孩子付出很辛苦，后來考慮到排演時間，生病的孩子趕到醫院輸完液，再跑回來繼續參加排練。整個戲劇排演過程中，同學們都能積極參與配合完成戲劇彩排和展演，這與家長們的支持分不開。

第四，很多學生對角色的態度從質疑到肯定。“在一場戲劇當中，主演只有一直兩個，很多孩子扮演的只是路人甲路人乙，但老師對他們說，每個人都是戲劇整體的一部分，都在為之付出自己的精力、灌輸不可缺少的力量，集體主義是我們自始至終一直在強調的理念，這也讓所有學生都能夠全身心投入到戲劇場景和角色情緒當中。”

“同學們有各自的理想，例如長大了想當科學家、醫生、警察等，但無論在什么樣的夢想驅動下，大家都一致認為戲劇排演讓他們有了不同的收獲，包括喜怒哀樂等情緒的呈現和體驗。以往一些性格膽小、不敢表達的學生，經過戲劇的歷練，也敢于表達了，并且變得果斷與自信。”

“排演一場戲劇就像舉行一場足球比賽，有些人適合踢前鋒，有些人適合防守，但無論一個人多優秀，他都不可能獨立完成整場足球賽，所以我們強調集體主義，強調每個學生都是這場戲劇的主人，無論角色大小，每個人都要做好每一件細微的小事。在集體主義的理解過程中，大家對自己將要成為什么樣的人有了比較明晰的概念：我們首先要成為幫助別人的人，為他人去著想，才能在成人之美中成全自己，陶冶自己。”郭玉龍對記者說。

總之，架構在“弘美課程體系”之下的弘美戲劇課程，注重挖掘戲劇的美育功能，《秘密花園》中主張對人性的關注，《羅密歐與朱麗葉》中主張和平美好，無一不令學生感受到戲劇之大美，受到了心理的凈化。在戲劇活動中豐富了學生的個性特征和表達方式，提升了學生的自我意識，同時通過團隊合作和學生承擔責任的方式，提升了學生的社會意識促進學生的精神成長。

2017年，戲劇學社有兩個大的發展方向，首先是從傳統的劇目入手，帶學生們排演一些經典劇目。其次是進行校本著作，發掘一些貼近學生生活的作品。“今年，我們希望學生在演技上取得長足的進步，同時希望他們在潛意識里可以借鑒到戲劇帶來的為他人著想的美好品質。”