對中小學教師培訓項目設計與實施的幾點思考

劉長旭

中小學教師是推進我國基礎教育改革發展、提升人才培養質量的主要依靠力量之一。中小學教師培訓項目的設計與實施，需要遵循成人學習的特點，選擇適宜的培訓模式和方法，以提高參訓教師的師德素養和業務水平，最終，既促進學校的改革發展，又助力教師的專業發展。

一、兼顧兩個需求

基于對培訓需求的分析，中小學教師培訓項目的目標定位，即對擬通過培訓解決的問題進行匯總、診斷，并使之具體化和可操作。具體而言，中小學教師培訓須兼顧兩個需求。其一，選送學校的組織需求，即學校根據國家基礎教育改革發展的趨勢、區域教育發展的需要和本校教育教學改革的現狀，提出的培訓需求。這一需求往往著眼于本校教師隊伍的整體建設需要和崗位需要，是顯性的、外部的，并期望立竿見影，具有明顯的功利性。其二，參訓教師的自身需求，即參訓教師根據自己的工作、個人發展和個人生活等需要提出的需求。相對于學校的組織需求而言，參訓教師的自身需求往往是隱性的、內在的。

學校的組織需求與教師的自身需求之間既存在交集，又存在差異，因此，在培訓目標定位上，需要兼顧學校的組織需求和教師的自身需求，以提高培訓的實效。

那么，如何獲取培訓需求？關鍵在于問題的歸納與提煉。一般而言，送訓學校會直接向承訓方提出自己的組織需求。而參訓教師的需求，來源于兩個渠道：一是以往同類班次或類似班次的經驗，二是直接的問卷調查，即培訓實施前，對所有擬參訓教師發放問卷，請其簡明扼要地列出自己希望通過培訓解決的2至3個問題，不需要進行解釋與論證原因。承訓方通過對問卷的回收、統計和分析，就能發現擬參訓教師共同關心的問題。其中，存在共性的問題將在設定培訓目標時被考慮；而個性化的問題，將被納入培訓過程，并進行結構化研討，最終進入備選題庫。在確定參訓教師需求時，需要充分關注參訓教師的年齡、教齡與學歷、教學經歷以及所獲榮譽與獎勵，以便系統地分析、判斷其關心的問題是否客觀、真實。

二、設計有所側重

基于對培訓需求的分析，培訓方可以快速、準確地確定培訓目標，并在此基礎上，進行培訓環節的設計。具體包括：選擇培訓模式、設計培訓課程模塊、確定培訓師資構成、選擇培訓方法、設計教學路徑、實踐考查路徑以及確定相應的教學與后勤保障等。其中，培訓模式的選擇最為關鍵。與其他行業培訓不同，中小學教師的職業特點決定了可供選擇的培訓模式相對較少，一般而言，綜合類教師進修班主要有“專題培訓模式”（圍繞教育教學中的某一內容展開）和“分類培訓模式”（按照學科分類進行）。客觀地說，前一種模式更適合學校自主組織的單獨培訓，后一種模式比較適合“國培計劃”和教育行政部門組織的區域中小學教師培訓。可見，培訓的設計必須有所側重。

此外，在課程模塊和師資構成方面也應有所側重。一般而言，中小學教師培訓課程模塊應包括學科素養（含學科前沿與科研等）、教學方法（含教案撰寫和媒介應用等）、班級管理和知識拓展等四個基本模塊。各個模塊的大小比例（課程與研討數量）應根據選送學校的需求和參訓教師的實際教學能力來確定。從中小學教師隊伍的現狀看，學科素養和知識拓展等模塊的比例應逐漸加大。

還有，根據我國基礎教育的教學特點，在培訓師資構成上，應以擁有豐富基礎教育一線教學科研經驗的區縣教研員、重點中小學骨干教師和校長為主；邀請高校和科研院所專家的比例應控制在一定范圍內（不超過40%為宜）。在條件允許的情況下，也可吸納少數跨行業師資（如企業高管）作為有益補充，從而努力做到拓寬視野，啟迪思維。

在培訓方法的選擇上，應突出結構化研討等互動形式。具體而言，培訓組織者可圍繞每個項目的具體定位，富有針對性地設計一些研討主題，再通過一些結構化研討方法（頭腦風暴法、團體列名法、魚骨刺圖法、六頂帽子法和優劣勢分析法等），讓參訓教師主動、積極地參與到研討中來，從而促使他們在學習中研討，在研討中學習。根據培訓時間，一般可安排2至3次結構化研討活動，并依次達到查找問題、分析問題和解決問題的目的。結構化研討的優勢在于實現培訓者與參訓教師的平等交流，即培訓者作為“培訓的設計者、引導者和管理者”，通過組織、誘導和催化，促進參訓教師自省、反思與行動，以激發參訓教師的潛能，從而達到最佳的培訓效果。

三、提升培訓價值

中小學教師從事教書育人工作，承擔“以文化人”的使命，因此，應具有更強的文化意識。基于此，培訓者在實施培訓的過程中，要努力提升培訓價值，助力中小學教師文化意識的增強。具體有三點。其一，提升培訓者的個人素養。在中小學教師培訓項目的組織實施過程中，培訓者如何對待他人、自己以及所處環境，都將對參訓教師產生直接影響——就像參訓教師對自己所教學生的價值判斷和行為選擇會產生影響一樣，所以，提升培訓者的個人素養有利于提升參訓教師的個人素養，進而增強他們的文化意識。其二，提升培訓集體的幸福指數。在培訓管理中，培訓者應詳細了解每個參訓教師的基本情況，并有意識地觀察他們的需求，以做到換位思考和提供力所能及的服務，從而使參訓教師感到被重視，最終有效提升培訓集體的幸福指數。這同樣有助于參訓教師文化意識的增強。其三，為參訓教師提供優質服務。由于培訓者的積極心態會感染每個參訓教師，因此，培訓者在培訓組織與實施的過程中，既要有意識地向參訓教師學習，又要努力為參訓教師服務，以提升培訓價值，增強參訓教師的文化意識。

（作者單位：北京師范大學）

（責任編輯：梁金）endprint