適合的就是最好的

聞忠良

通過教學實踐，我悟出：適合學生的教學才是最好的教學。本文旨在以“年月日”這一內容的教學為例，詳細探討適合學生的教學。

一、教學過程

1.情景引入，自編年歷

（小博士太空探秘，用電腦動畫模擬地球繞太陽一周，然后出示重要信息：地球繞太陽一周就是一年，即365天5小時48分46秒。）

師：我們知道了地球繞太陽一周就是一年，那么，一年有幾個月呢？

生1：12個月。

師：地球繞太陽一周是365天5小時48分46秒。現在，我們暫且把地球繞太陽一周看成365天。請你把365天分到12個月中，自己編制一個年歷。

生2：我記得一個月大約有30天，所以這么編（見表1）。

師：還剩下5天你沒有編進去，怎么辦？

生3：我先用除法算（365÷12=30……5），也就是平均每月有30天，余出來的5天加在三月份，因為我的生日在三月份（見表2）。

生4：我爸爸說過大月有31天，小月有30天，所以，我就一個月一個月地輪著編（見表3）。

……

2.小組合作，探究規律

師：大家編出的年歷非常有創意，但在實際生活中，人人都有一個屬于自己的年歷可行嗎？

生5：不行。

師：對，這就需要一個世界上公認的年歷，簡稱“公歷”。我們平時用的就是公歷。那我們趕快來看看公歷和我們自己編制的年歷有什么不同？

（學生四人一組進行“小組合作學習”。首先，拿出準備好的2004年和2005年的年歷，教師引導學生收集數據，并填寫相關表格，見表4。）

師：請大家仔細觀察，看看有什么新發現？

生6：2月份的天數不一樣。

師：那該怎樣做？

生7：多找幾個2月份看看。

（學生繼續四人一組進行“小組合作學習”。首先，拿出1997年至2004年的年歷，特別關注每年2月份的天數，并填寫相關表格，見表5。）

生8：為什么會有閏年，是不是和忽略不計的5小時48分46秒有關？

師：真了不起，你的發現很有價值。繼續和其他同學討論。

（生8代表他們小組匯報“四年一閏”的規律，見表6。）

（注：少算多算的幾分幾秒不要求學生計算，而是教師提供的，只讓學生感悟規律。）

師：如果這樣推算下去，下一個閏年是哪一年？請依此推算幾個。

生9：2016年、2020年、2024年……

師：閏年與“4”有什么關系？為什么？

生10：閏年的年份是4的倍數，因為是4個4個加上去的。

師：那么，如何判斷一個年份是不是閏年呢？

生11：用年份除以4，如果能整除，就是閏年；如果不能整除，就不是閏年。

師：我們再看“四年一閏”，又比實際多算了幾分鐘，這樣累計到400年，就會多算3天左右的時間，那就要去掉3個閏年。后來，經科學家研究決定，就從4個整百的年份中去掉了前3個整百的年份，留下400這個整百的年份仍為閏年。請想一想，下個整百的閏年是哪一年？

生12：2400年……

師：你有什么新發現？

生：整百的年份必須是400的倍數才是閏年。

……

3.練習鞏固，生活應用

這一環節主要有兩個重點：一是讓學生利用所學知識解決保質期、生產日期等問題，并學習選購商品的技巧；二是尋找生活中有關“年月日”的各種信息。

二、教學反思

1.以生為本，堅持適合學生學情的理念

我在設計這節課的初始階段，總想有創新，但隨著設計的深入，我認識到教學應符合學生的年齡特征和認知規律，適合學生的需要，因此，我進行學情調查，以了解學生已有的生活經驗和知識基礎。三年級的學生對“年月日”這一內容已有所認識。100%的學生知道一年有12個月，85%的學生知道一個月有30天左右，但不知道每個月精確的天數，沒有大月與小月、平年與閏年的概念。實踐證明，判斷閏年是個難點，所以，我在進行教學設計時，力求將“教”和“學”落在學生的最近發展區，既滿足他們的需要，又促進他們的發展。

2.整合教材，提供適合學生的學習材料

在“情景引入，自編年歷”這一環節，我將教材整合與創新，力求讓學生通過已有知識探究嶄新知識，即自助構建“年月日”的相關概念，不僅促使學生嘗試、探究和發現“年月日”的相關規律，更體現重過程、重體驗的新課程理念。

3.預設和生成，打造適合學生的數學活動

在“小組合作，探究規律”這一環節，關于閏年產生的原因，我本打算放在課外讓學有余力的學生進行課外探究。不過，學生在自主探究“年月日”的相關規律時，已開始考慮閏年產生的原因，于是，我調整預設，利用表格演示的方法，幫助學生感悟“四年一閏”的成因和規律。

4.生活應用，設計適合學生的拓展練習

在“練習鞏固，生活應用”這一環節，旨在讓學生利用所學知識解決實際問題，并使學生深刻體會“生活中處處有數學”這一理念，從而發自內心地感受到學習數學的意義和樂趣。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區倉前中心小學）

（責任編輯：梁金）endprint