注重英語口語訓(xùn)練，提升表達(dá)交流水平

陳淑忻

中職英語教學(xué)大綱要求學(xué)生在書面和口頭都能夠運用英語進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，也就是說，教師除了教授書面英語，還要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。口語水平能夠綜合反映學(xué)生在聽力、語法、詞匯以及語音方面的能力。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在中職英語中存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生往往會寫不會說，想要提高學(xué)生的口語水平，需要教師和學(xué)生從多方面做出努力。

一、體會生動英語，培養(yǎng)口語興趣

對大多數(shù)學(xué)生而言，英語就是課本上的文字或者磁帶放出來的錄音，學(xué)生看到或者聽到一句話時，直接聯(lián)想到的是這句話在文章中的位置或者這句話的特定含義，卻不能對聽到或看到的內(nèi)容做出回應(yīng)，表達(dá)自己的觀點，長此以往，英語被束縛在書本里，學(xué)生很難開口表達(dá)自己的意愿。為了讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，教師首先要使英語在學(xué)生心中變得生動形象。教師可以采用多媒體教學(xué)法，在教學(xué)中運用影視資料，以圖片和視頻的形式向?qū)W生展示英語的魅力。舉一個簡單的例子：當(dāng)在聽力材料中聽到“I cant agree with you more”這句話時，學(xué)生的理解一般是“我不能同意你的觀點”，然而，如果放在視頻中，看到說話雙方是在互相握手并且微笑著說出這句話時，學(xué)生就會結(jié)合場景思考這句話表達(dá)的意思究竟是肯定還是否定，再經(jīng)過教師的講解，很快就能掌握這句話的意思，即“我再同意你的觀點不過了”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了這樣的體會并累積下來，自然就會覺得英語不再那么枯燥，并會試著在日常交流中運用這些語句。再如，人們在用“no problem”這句話時常常伴有“ok”的手勢，通過教師的展示，能夠幫助學(xué)生了解肢體語言，在下意識的模仿中使語調(diào)和肢體語言更加協(xié)調(diào)自然，從而消除英語刻板教條的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、了解口語語法，追求準(zhǔn)確表達(dá)

口語中的語法規(guī)則一直是困擾中職學(xué)生英語的一大難題，他們經(jīng)常覺得一句話的每個單詞都能聽懂，可對整個句子的理解卻出現(xiàn)很大偏差，交流就會出現(xiàn)問題。因此，口語中的語法也是非常重要的，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

第一，注意語調(diào)、重讀、省略句和上下文。一個簡單的單詞“hello”，說話者用不同的語氣說出來所表達(dá)的感情是不同的，可以是疑問、驚喜、試探或憤怒，這些都需要學(xué)生在親身體驗中去感受。再如“Jim， its not your fault.”這句話，用升調(diào)說出來表達(dá)的是疑問和責(zé)怪，理解為“吉姆，這難道不是你的錯嗎？”而用降調(diào)說出來表達(dá)的則是肯定和安撫，即“吉姆，這并不是你的錯”。

第二，出于方便、簡潔和長期的語言習(xí)慣，英語在日常交流中會使用大量的省略句。例如“—Hurry up.—Coming.”回答者其實表達(dá)的是“I am coming（我馬上就來了）”，有的學(xué)生可能會理解為用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來時，實際上這就是一種習(xí)慣性表達(dá)而已。再如“How do you feel today？”回答可以是一個簡單的“Better（好些了）”，也可以在比較級前加程度修飾詞“Much better（好多了）”，完整的表達(dá)是“I feel （much） better today”。以上兩例都是口語中常用的省略句，學(xué)生應(yīng)注意積累。

第三，由于說法雙方的側(cè)重點不同，導(dǎo)致句子多意。例如回答“Were you in the bank yesterday？”這句話時，因回答者的側(cè)重點不同可以得出三種回答：其一，“No， my classmate was in the bank yesterday”，言外之意是你如果想咨詢銀行的情況得去問我同學(xué)；其二，“No， I was there the day before yesterday”，前天我在那里；其三，“No， I was at my home yesterday”，昨天我在家。一句簡簡單單的話，因為雙方的關(guān)注點不同而展現(xiàn)出完全不同的色彩，這也是口語的一大魅力。只有理解這些表達(dá)方式中獨特的口語“語法”，才能避免在談話時出現(xiàn)答非所問的尷尬局面。

三、準(zhǔn)備話題內(nèi)容，積極參與對話

交流的本質(zhì)在于談話者之間信息的傳遞，一方給出信息，另一方給出回應(yīng)，就像打籃球一樣，一個話題在不同的談話者之間來回傳遞，每個人都參與其中才能保證球賽的精彩。有些學(xué)生將課本上的對話背得很熟，但是一離開課本到自由交流階段，就會覺得很吃力，想說的話表達(dá)不出來，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生氣餒的情緒，不愿再開口交流，越困難越不想開口，越得不到鍛煉越覺得困難，這樣下去就會形成不再張口用英語交流的惡性循環(huán)。因此，作為學(xué)生，要想做到自由交流就不能依靠課本上的對話，應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解去交流，鼓勵自己勇敢開口，哪怕只是幾個單詞。最開始追求的目標(biāo)是讓自己被聽懂，然后要求自己表達(dá)完整的句子，逐漸減少語法錯誤，糾正發(fā)音，在循序漸進(jìn)中獲得進(jìn)步。

從教師的角度來看，想要改變學(xué)生不愿開口的習(xí)慣，教師需要改變交流的方式，讓學(xué)生先做定題演講或自由演講，在演講中表達(dá)自己的想法，并且給他們充分的時間來修飾和完善自己的表達(dá)。例如在Unit1中的Talking about characters就很適合學(xué)生演講，教師可以提示學(xué)生從人物的外貌特征、行為方式以及人物與演講者之間發(fā)生的故事這三個方面考慮展開演講。由于有充分的準(zhǔn)備時間，學(xué)生的演講都是非常精彩的。在演講結(jié)束時，教師帶動聽眾給演講者以熱烈的掌聲，這種積極的回應(yīng)能夠鼓勵演講者，讓他們更有信心去表達(dá)觀點。在組織多次演講之后，當(dāng)學(xué)生提高了口語表達(dá)的自信且思維也相對成熟時，教師就可以逐漸讓學(xué)生過渡到自由交流階段。另外，學(xué)生應(yīng)積極主動地從各個渠道獲取信息，和同學(xué)一起圍繞話題展開討論，也有助于提高口語交流水平。

四、以聽力輔助口語，幫助信息交流

口語交流的一個重要基礎(chǔ)是能夠聽懂對方的話，如果連對方在講什么都沒弄清楚，即使語法學(xué)得再好、詞匯量再大也不能實現(xiàn)真正的交流。從這個角度來看，要提高學(xué)生的口語能力，首先得要保證他們的聽力水平，這就要求教師在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并重點選擇對話類型的材料，幫助學(xué)生營造交流的氛圍。

課本的聽力材料是學(xué)生聽力訓(xùn)練的第一步，學(xué)生要反復(fù)聽，并開展小組合作與交流，復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，交流對比所聽到的信息，以競賽的方式提高聽力水平。在熟悉了聽力材料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制造情境進(jìn)行角色扮演，用表演展示聽到的內(nèi)容，例如詢問發(fā)生了什么事情有“Whats the matter with you？”“What happened to you？”“ Whats the trouble with you？”“Whats up？”等多種表達(dá)方式，聽力中用到的可能只是學(xué)生最為熟悉的一種，那么教師應(yīng)該在情境對話中引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達(dá)方式展開對話，幫助他們掌握更多的表達(dá)技巧。

另外，在英語世界中，不同的人表達(dá)同一個事物會使用不同的詞匯，因為這些詞匯可以體現(xiàn)出每個人的特點。例如，小孩子說到“貓、狗、豬”這些動物時會用比較可愛的詞匯kitten、puppy、piggy，而一個成年人更多會用到cat、dog、pig這些詞，然而對一個農(nóng)夫而言，他常常用到的可能是tomcat、collie、swine，由此可見，不同的人根據(jù)自己的特點會有不同的表達(dá)。再如代詞it，he和she的使用，當(dāng)提到一輛轎車時我們會用代詞“it”，然而，在西方的語言情境中，當(dāng)人們提到自己非常喜愛的車時用到的代詞卻是“he”或者“she”，這是因為太愛車而將它人格化了。在英語中還有很多類似的例子，需要教師和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、去積累，要充分注意細(xì)節(jié)，切不可斷章取義，并在平時的訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)英語思維，這樣才能在長期的訓(xùn)練之后講出一口地道純正的英語口語。

口語能力的提高是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，需要教師和學(xué)生從多個方面做出努力。只有細(xì)心地學(xué)習(xí)、用心地積累、耐心地訓(xùn)練，以自己最大的熱情抓住每一次口語交流的機(jī)會，才能成為一個能說一口流利地道英語的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint