略論高中數學教學中的“價值觀教育”

雷春景

“價值觀教育”是高中數學教學的三維目標之一，即以思想情感的滲透幫助學生樹立正確的價值觀，使知識、情感和價值觀等三者相輔相成，進而全方位提高學生的科學文化素質和思想道德素質。高中數學教學中的“價值觀教育”主要以數學活動的形式激發學生的內在動力，在探索與發現的過程中培養他們周密、嚴謹的科學精神，并使他們具備實事求是的科學態度，從而敢于用批判和質疑的眼光看待問題，進行鍥而不舍的思考和探究。最后，要求學生將這種精神品質運用于日常生活的待人處事之中，旨在促使他們形成正確的價值觀。本文將從三方面探討高中數學教學中的“價值觀教育”。

一、發揮教師的影響作用

在高中數學教學中，教師的語言、行為以及情緒都在潛移默化地影響學生的價值取向，對塑造他們的性格、培養他們的習慣具有極其重要的作用。例如，在課堂上，教師飽滿的情緒會使學生充滿活力，既有效提高課堂效率，又使學生具備積極、樂觀的處世態度?？梢姡诟咧袛祵W教學中，教師可通過自身的榜樣作用，對學生進行“價值觀教育”。

1.做熱愛數學的教師

在高中數學教學中，教師不僅向學生傳授數學知識，更培養學生的數學精神，即對數學問題的執著探索和不懈追求。只有教師熱愛數學，才能感染學生，進而影響他們的心靈，最終使他們明確對數學應懷有的情感和秉持的態度。例如，在課堂教學中，教師可適當融入自己在數學學習過程中的心得體會，既使學生吸取經驗和總結教訓，又和他們分享成功的喜悅，還培養他們鍥而不舍的鉆研精神。

2.做頗有修養的教師

高中數學教學不僅展示教師的教學能力，更體現教師的個人修養。例如：教師對待學生的態度能反映師生關系的融洽程度，教學語言的使用能呈現教師的個人魅力?？傊?，教師要以親切的態度、幽默的語言、耐心的引導和巧妙的設計展現自身的修養，以使學生肅然起敬，并成為他們學習的楷模。

二、加強學生的體驗和感悟

在高中數學教學中，教師應加強學生的體驗和感悟。具體有四點：一是以情景為載體的數學課堂為學生提供了動手實踐的機會；二是注重學生的學習過程，以數據說理的教學方法培養學生實事求是的求知態度；三是引導學生思考現實世界中蘊涵的數學模式，并作出恰切的判斷，以提高他們學習數學的興趣，最終樹立他們學好數學的信心；四是指點學生探索數學知識，以使他們的思維處于活躍狀態，最終較好地掌握學習數學的方法與技巧。總之，學生在數學學習過程中的體驗和感悟，對他們正確價值觀的形成具有重要意義。

1.培養學生“識理”

“識理”，即辨認與理解。在數學情景設計和數學教學過程中，教師應引導學生善于辨認與深入理解。具體而言，在學生掌握基礎知識后，教師要在適當的時機，要求他們審視解題的思路與方法，從而發現問題、分析問題和解決問題，以培養他們善于辨認與深入理解的能力。例如，已知y2+3x2-2x=0，求x2+y2的最大值。在沒有任何提示的情況下，學生往往會忽視y2=2x-3x2>0中x的取值范圍，因此，教師可要求學生將所取得的x值代入y2+3x2-2x=0中，看y的值是否能取得。在這一過程中，學生不僅能發現問題，更能找到問題的原因和解決的方法。

總之，培養學生“識理”，即培養他們周密的邏輯思維能力，以使他們具有嚴謹的科學態度。這是非常有意義的“價值觀教育”。

2.要求學生“合作”

“合作”不僅是學生必備的意識，更是具有重要意義的教育內容，因此，在高中數學教學中，教師應引導學生合理分工、通力合作，并以交流、探討的形式探究學習任務的解決方案，最終高效地完成學習任務。

例如，在教學“等比數列”這一內容時，教師可向學生提出這樣的問題：“同學們，如果不停地往一只空箱子里放東西，箱子會滿嗎？為什么？”這一問題不僅將數學的抽象性與形象性有機結合，更頗具探究意味，適合學生通過“小組合作學習”的形式交流與探討，從而得出正確的答案。在交流與探討的過程中，大多數學生認為箱子一定能被裝滿，少數學生認為箱子可能不會被裝滿。后來，在教師的引導下，學生借助道具進行實驗。認為箱子能被裝滿的學生進行了這樣的實驗：如果將粉筆一根根不停地放進粉筆盒，那么粉筆盒一定能被裝滿。認為箱子可能不會被裝滿的學生進行了這樣的實驗：首先，將一支粉筆的一半放入粉筆盒；其次，再放入剩下粉筆的一半，如此循環往復；最后，粉筆盒中最多只放一支粉筆，也就是說，粉筆盒不會被裝滿。通過這樣的實驗，學生可在三個層面受益：一是加強了交流與溝通，并使群體關系更為融洽；二是激發了參與數學活動的熱情，并體驗克服困難的過程；三是強化了合作意識，并樹立尊重和依賴他人的信念。

3.磨煉學生的“意志”

磨煉學生的“意志”，即讓學生具有挑戰的勇氣和不屈不撓的精神，因此，教師可根據課堂教學內容，開展相關的主題活動。例如，“挑戰極限”活動。在課堂教學中，教師可讓學生做一些具有中等偏上難度的題目，并對正確解題的學生給予一定的獎勵。通過這種充滿趣味的挑戰活動，既調動學生學習的積極性，又激發他們挑戰的熱情，還使他們具有開動腦筋的不竭動力。磨煉學生的“意志”是一個漫長的過程，需要教師的全程參與、悉心引導：當學生信心不足時，教師應及時給予鼓勵；當學生耐心不夠時，教師要及時調整戰術，以開展學生喜聞樂見的活動。

三、培養學生的“反思”能力

在高中數學教學中，教師應注重培養學生的“反思”能力。“反思”不僅在于概括和總結實踐過程中的優點與不足，更重要的是吸取教訓與總結經驗，進而為接下來的學習做好準備。例如，在考試結束后，教師應鼓勵學生從試題難度、答卷時間安排、答題錯誤分析（即分析做錯題目的原因）和下次目標制定等四個層面進行反思，以便在下一階段的學習中更有針對性地學習數學。在反思的過程中，學生既能樹立數學的應用意識和創新意識，又能發展獨立獲取數學知識的能力，還能拓寬數學學習的視野，最終明晰數學對現實生活的意義。

總之，在高中數學教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更要對學生進行“價值觀教育”。具體而言，教師應做好兩方面工作。其一，引導學生在學習知識、明細概念以及獲得結論的過程中，掌握解題方法，體會數學思想，并逐步認識數學的應用價值、科學價值和文化價值，進而形成批判性的思維與崇尚科學的理性精神，最終以周密、嚴謹的科學態度對待生活。其二，在不同形式的自主學習和探究活動中，培養學生的抽象概括、空間想象以及推理論證等基本能力，旨在樹立他們辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。

（作者單位：山東省棗莊市第三中學）

（責任編輯：梁金）endprint