展示數(shù)學過程，培養(yǎng)學生能力

張良平

數(shù)學，即人們對客觀世界的界定性把握與定量刻畫，并逐漸抽象、概括，從而形成方法和理論，最終廣泛應用于實踐的過程。可見，抽象性和概括性是數(shù)學的基本特征。要使學生更好地理解和學習數(shù)學，就要詳盡展示數(shù)學過程，以幫助學生建立形象思維，最終提高學生應用知識和解決問題的能力。本文旨在從四方面探討在初中數(shù)學教學中展示數(shù)學過程的重要意義。

一、加深理解

在初中數(shù)學教學中，有相當一部分知識具有抽象性和概括性，較難理解。例如，在教學“反比例函數(shù)”這一內容時，反比例函數(shù)的定義（形如函數(shù)y=k/x，叫做反比例函數(shù)，k為常數(shù)且k≠0；其中，k叫做比例系數(shù)，x是自變量，y是自變量x的函數(shù)，x的取值范圍是不等于0的一切實數(shù)）具有較強的抽象性和概括性，較難理解。其實，在數(shù)學定義中，常常用字母表示變量，要讓學生掌握這些定義，就要使他們明白相關字母的含義，并注意定義中特別強調的內容（例如，k為常數(shù)且k≠0）。基于此，教師應通過定性、定量分析等直觀的方法，抽象、概括出相關的數(shù)學定義，以幫助學生理清思路，加深理解。具體策略有三個。

1.參照、對比

由于數(shù)學教材的編寫具有一定的關聯(lián)，因此，教師可利用已學知識引入嶄新知識。例如，在教學“反比例函數(shù)”這一內容時，教師可利用學生已學的“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”的相關知識引入“反比例函數(shù)”的相關知識：“在前面的學習中，我們既掌握了一次函數(shù)的表達式y(tǒng)=kx+b，k和b為常數(shù)且k≠0，又掌握了正比例函數(shù)的表達式y(tǒng)=kx，k為常數(shù)且k≠0。那么，同學們能不能參照和對比“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”的定義，給“反比例函數(shù)”下一個定義呢？”總之，通過參照、對比，不僅培養(yǎng)學生獨立思考和學以致用的能力，更提高課堂教學實效。

2.創(chuàng)設情景

在初中數(shù)學教學中，問題情景的創(chuàng)設不僅能巧妙引入將要學習的知識，更能緊緊抓住課堂主題。例如，在教學“反比例函數(shù)”這一內容時，教師可通過創(chuàng)設問題情景，引入“反比例函數(shù)”的定義：“從A地到B地的路程為1600km，某人開車從A地到B地，當汽車的速度為160（km/h）時，需要行駛多長時間？請寫出具體的計算過程。當汽車的速度為v（km/h）時，需要行駛多長時間？請用含有t的代數(shù)式表示v。”這樣，教師由定量分析過渡到定性分析，既幫助學生由直觀思維向抽象思維過渡，又加深他們對知識的理解。

3.觀察、實驗

由于數(shù)學是一門具有很強實踐性和應用性的學科，所以觀察和實驗是探究數(shù)學知識的有效途徑。通過觀察和實驗，學生往往能透徹地理解抽象、概括的數(shù)學知識。例如，在教學“反比例函數(shù)”這一內容時，教師可提出這樣的問題引領學生進行觀察和實驗：“從A地到B地的路程為1600km，某人開車從A地到B地，當汽車的速度為v（km/h）時，需要行駛多長時間？請用含有t的代數(shù)式表示v。當t分別為20、40、60、80和100時，v分別為多少？請用圖像表示。當t越來越大時，v會怎樣變化？當t越來越小時，v會怎樣變化？通過以上的推測和猜想，你認為反比例函數(shù)具有怎樣的性質？”這樣，學生根據(jù)提問進行觀察和實驗，從而通過已學知識學習嶄新知識，不僅加深了對嶄新知識的理解，更增強了觀察能力和實驗能力。

二、強化探究

學生是數(shù)學學習的主體，要讓他們掌握數(shù)學知識，就要讓他們理解數(shù)學知識，因此，在初中數(shù)學教學中，必須強化學生學習的自主性與探究性，從而提升他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1.重視實踐教學

數(shù)學是一門理論與實踐相結合的學科，因此，教師在教學過程中不僅要注重理論教學，更要重視實踐教學。例如，在教學“投影視圖”這一內容時，教師就應側重實踐教學。具體有三點。其一，教師可列舉日常生活中的常見事物，請學生猜測它們的投影。其二，請學生利用投影儀觀看日常生活中的常見事物的投影，以檢驗實踐與猜想是否一致，從而引入“投影視圖”的相關知識。其三，教師可組織學生進行“小組合作學習”，并要求學生課后互相合作，利用太陽光觀察日常生活中常見事物的投影，最終以表格形式進行總結。

2.注重師生互動

在初中數(shù)學教材中，“探究”思考“和”數(shù)學活動“等板塊的內容對加強師生互動具有重要意義，因此，教師應充分整合教材中頗具價值的教學內容，不僅為學生的探究性學習提供條件，更為師生的互動奠定基礎。例如，在”數(shù)學活動“這一板塊中，涉及二元一次方程的解的圖像，據(jù)此，教師可借助相關問題，讓學生自主探究。在自主探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：二元一次方程的解是兩條直線的交點。接下來，在教師的引導下，學生將函數(shù)轉化為圖形，從而實現(xiàn)“數(shù)形結合”。這樣，在師生的互動中，學生的抽象思維得以完善。

3.探究不同方法

就數(shù)學問題而言，只要條件稍有變化，解題方法就會不同，因此，在教學過程中，教師可將題目稍作變化，以考查學生運用知識的能力。

在Rt△ABC中，∠CBA=90°，AB=BC。在Rt△ADE中，∠EDA=90°，AD=DE，連接CE，取CE中點M，連接DM和BM。當點D在AC上、點E在AB上（與點B不重合）時，線段BM和DM是什么關系？請證明。當將△ADE繞點A順時針旋轉90°時，線段BM和DM是什么關系？請證明。

通過仔細研讀題目，我們發(fā)現(xiàn)：相對而言，第二個問題難度略高，需要學生深入思考。其實，這兩個問題不是孤立的，而是相關的，因此，在解題過程中，教師應引導學生通過問題之間的聯(lián)系進行有針對性的探究。

三、注重應用

應用既是數(shù)學學習的根本目的，又是檢驗學生數(shù)學學習能力的最好方法，因此，教師要引導學生應用所學知識。例如，在教學“二元一次方程”這一內容時，當學生掌握了基礎知識后，教師可引入相關習題，以深化所學知識，最終培養(yǎng)學生應用知識的能力。

如：小紅到郵局給遠在農(nóng)村的爺爺寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有面額為6角和8角的郵票若干張，問各需要多少張這兩種面額的郵票？說說你的方案。

針對這道習題，教師至少應有三個教學步驟。其一，給學生留出充足的時間，讓他們認真思考，并要求他們就解題思路進行討論。其二，教師可讓學生走上講臺，展示解題過程，講述解題思路。其三，當學生有不同解題方法時，教師要及時點評和總結。

總之，要展示數(shù)學過程，就要從學生的思維特點出發(fā)，既借助直觀的教學手段，將抽象、概括的知識進行通俗易懂的講解，又注重培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中感受和學習數(shù)學知識，最終形成完整的數(shù)學知識體系。

（作者單位：山東省濟南市長清區(qū)第七中學）

（責任編輯：梁金）endprint