優(yōu)化課堂教學，提高小學數學教學質量

凌朝陽

隨著新課程教學標準的進一步提出，對小學數學教學質量的要求也在進一步提高。在小學數學教學中，想要提高教學質量必須深化教學改革，轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，合理運用現代化技術，這樣才能提高教師的教學質量，激發(fā)小學生的學習興趣。數學學習的過程應該是一個主動的、生動活潑的和富于個性的過程，數學教學應是數學活動的教學，而小學生的求知欲是非常強烈的，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣應當作為教師教學的重點。近年來，面對新課改的挑戰(zhàn)，教師肩膀上的擔子越來越重，如何調動課堂氣氛來提高小學數學教學質量成為教師們思考的問題。根據多年的教學經驗，筆者認為優(yōu)化小學課堂教學要從教學形式、教學手段及教學方法三個角度入手，這樣才能有效地提高教學質量。

一、轉變教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用

《小學數學新課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的自學能力。根據新課程標準的教學理念，小學數學教師應首先轉變教學觀念，扮演好引導的角色，而不能用以往的“滿堂灌”的形式將知識全部灌輸給學生，應突出學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，幫助學生在自主探索中獲得知識、學習技能。在小學教學實踐中可采用課堂討論、小組合作等方法來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促使小學生參與到課堂教學中來。例如在“可能性”這一課的教學中，教師在學生了解了“可能性”的概念之后提出問題：“一個正方體，一面寫有‘1，兩面寫‘2和三面寫‘3，如果用這個正方體玩‘拋硬幣的游戲，要怎樣制定規(guī)則才能保證這種方法公平？”之后學生展開積極討論，不僅能激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，而且這種開放性的問題還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的綜合能力。

二、創(chuàng)設教學情境，營造良好課堂氛圍

“趣”是活躍小學數學課堂的第一步，也是學生主動參與學習的動力。小學階段的學生處于好動的年齡，教師應抓住課堂的前二十分鐘引導學生進入教學內容的學習。如果教師可以創(chuàng)造出一個和所要教授的知識大致相同的教學情境來，同時這個情景也是學生感興趣的，那么學生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯想以往學過的知識和經驗來進一步發(fā)散思維，這樣一來，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現雙贏。例如在學習“時分秒”這節(jié)課時，學生憑借生活經驗已經認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學中應注意把知識與生活聯系起來，通過學習此課學生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現實生活緊密結合起來，從而達到在學習中感悟生活，在生活中促進學習。筆者這樣創(chuàng)設這節(jié)課的教學情境：

師：我們的生活是離不開時間的，比如某某同學你是幾分幾秒從家里出發(fā)到學校的呢？中午你又從什么時間開始吃飯呢？什么時候睡覺呢？所以，要想準確地知道日常生活的時間，就要學會看鐘表。

生：老師，我知道，鐘表上的時間都是由指針組成的，最長的是秒針，最短的是時針，還有一根是分針。

師：某某同學真聰明，看來平時也很用心地觀察生活哦。同學們你們看（手上拿著鐘表對著學生講解），鐘面上的數字和圓點要對應到一起，并且均勻的排成一圈。我們把鐘面平均分成了12個大格，每個大格還分成了5個大小相等的小格，加起來一共是60個小格，這些格子組成了時間。

然后讓學生上臺動手撥動鐘表，觀察鐘面說出分針走了多少分。之后讓學生自由回答，鼓勵學生多說。

師：同學們，時針從1走到2，走了多少時間呢？從5走到6又走了多少時間呢？

生：從1走到2為1小時，分針和時針它們兩個要在一起，才能準確地看出時間。

師：沒錯，某某同學說出了我們今天要學習的主題，那就是認識時針和分針。時針每走一格就代表走了一小時。一小時內我們可以做很多事情，比如上完一節(jié)課，吃完一頓飯。我要給同學們布置一個小任務，回到家里用一個小時來測驗，看看你的爸爸媽媽在一個小時內可以做些什么，下節(jié)課我們再繼續(xù)交流。

通過創(chuàng)設教學情境來引入這節(jié)課的內容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯系在一起，激發(fā)學生聯想與日常生活相關的知識。如果從知識的角度出發(fā)，則有效地調動了學生的學習興趣，而且也容易實現教學目標。

三、豐富教學方法，激發(fā)學生探究潛能

在新課改進一步實施的背景下，小學數學新的教學方法層出不窮。誠然，教師應該在教學中積極運用新的教學方法（如情境教學法、生活化教學法、啟發(fā)式教學方等）來豐富課堂教學。例如在進行啟發(fā)式教學時，可以巧妙地設置問題情境，鼓勵學生主動思考，進行發(fā)散性思維，引導學生自主學習。啟發(fā)式教學主要是以提問題的形式展開，教師提出的問題是和教學內容相關的知識問題，引導學生通過積極思考形成一條清晰的問題思路，同時鼓勵學生大膽思考、大膽猜想，深度挖掘他們的創(chuàng)新思維。我們以“小統計”教學為例，教師可以設計各種各樣的圖形，如條狀的、圓柱狀的、扇形的，讓學生對每一部分所代表的內容進行思考。在柱狀統計圖中，教師先幫助學生明確要思考的問題的方向，然后設置一個這樣的問題情境：在夏季，我們對短袖、長衫、毛衣的銷售情況進行了統計，而統計的結果就是現在同學們看到的圖形。然后教師發(fā)問：“同學們可以告訴我圖形上的柱形哪一個是短袖的銷量，哪一個是長衫的銷量，哪一個是毛衣的銷量嗎？”這樣的問題幫助小學生結合生活常識尋找問題的答案，從而建立數學和生活的聯系，增強學習的趣味性。教無定法，貴在得法。在課堂教學時，教師應注意結合學生的心理特點和學習能力，根據教學內容合理地選擇教學方法，切不可生搬硬套，只有這樣才能讓課堂適合知識，讓課堂適應學生。

四、利用現代技術，提高課堂教學效果

數學知識多是抽象的、理論性的知識，也較為枯燥，小學生在理解上有一定的難度，學習數學的興趣普遍不高，而多媒體技術具有聲畫文字合一的特點，它生動形象，應用于數學教學中可有效地增加學習的趣味，提高學生的學習興趣。小學數學教學中可采用多媒體技術進行幾何圖形教學和變題訓練。例如在“百分數”的教學中，教師可以根據教學內容設計多媒體課件，先給學生播放小羊在山坡上吃草的畫面，然后根據畫面提出關于“百分數”的應用題，如“山坡上共有12只羊，走了三分之一，還剩下幾只？剩下的是原來的幾分之幾？”在提出問題的同時利用多媒體改變畫面，讓學生更加直觀地感受數量的變化。多媒體教學不僅能幫助小學生更好地理解數學知識、提高學習興趣，還能促進學生的參與、增強學習的積極性。

五、結語

小學數學課堂教學是一個有機的整體，教師在優(yōu)化教學時應綜合考慮到教學任務目標、學生認知能力、知識接受能力、教學條件等多方面的因素，采取積極有效的措施優(yōu)化課堂教學，為小學生打造一個高效和諧的數學課堂學習環(huán)境，從而提高小學生的數學素養(yǎng)和綜合能力，促進他們全面健康地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint