在飼養（種植）活動中培養小學生初步的自主探究能力與意識

葉溫

小學科學課外飼養（種植）活動，即“飼養（種植）活動”，是課堂探究的補充，既能培養學生學習科學的興趣，又能增強他們的觀察能力，還能提高他們的科學素養，最終激發他們對生命的熱愛。帶領小學生開展飼養（種植）活動，既能使他們掌握科學知識，又能提高他們的動手能力，還能培養他們愛家鄉、愛祖國的情感。歸根結底，帶領小學生開展飼養（種植）活動能體現小學科學教學的核心——培養學生初步的自主探究能力與意識。

一、培養學生初步的自主探究能力與意識的重要意義

小學科學教學的核心是培養學生初步的自主探究能力與意識，因此，教師要以培養學生初步的自主探究能力與意識為已任。同時，教師要注重在科學教學中提早培養學生初步的自主探究能力與意識，以樹立和增強學生初步的自主探究能力與意識。例如，在小學科學教學中，教師要求學生用各種感官進行觀察，但由于學生早已養成用眼睛觀察的習慣，所以在最初的階段，學生無法通過各種感官進行全方位的觀察。只有通過教師的反復引導，學生才能慢慢樹立通過各種感官進行全方位觀察的意識，并不斷增強通過各種感官進行全方位觀察的能力。

在科學教學中開展飼養（種植）活動，有助于教師提早培養學生初步的自主探究能力與意識，這就好像種下一粒種子，栽下一棵樹苗，只有教師精心培育，學生初步的自主探究能力與意識才會越來越強。

學生初步的自主探究能力與意識對學生來說意義非凡。在小學科學教學中，學生學到了知識，不過，一段時間過后，知識可能過時，學生也可能忘記知識，但當學生具備了初步的自主探究能力與意識后，他們可隨時汲取最新的知識，從而更新已有的知識體系，甚至學生還能自己探究嶄新的知識，以創造嶄新的成果。

二、培養學生初步的自主探究能力與意識的有效策略

如何有效培養學生初步的自主探究能力與意識呢？答案是：在小學低年級開展飼養（種植）活動。具體的有效策略有三個。

1.保護、激勵學生的問題意識

古人云：“行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”這表明，學生的提問質疑能力對增強他們的學習能力，不斷取得進步，具有不可估量的作用。古人又云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@里強調學習須全神貫注，積極思維，深入研究；只有提出質疑，才能認真思考；只有認真思考，才能解決問題。因此，為了培養學生的提問質疑能力，教師可從三個層面開展飼養（種植）活動。

（1）鼓勵學生對飼養（種植）活動大膽猜測

例如，在蠶的養殖中，教師可通過提問（蟻蠶是什么樣子，有什么依據；蠶蛹是什么樣子，有什么依據）引導學生進行猜測。有了教師的提問之后，學生就會舉一反三，便能提出一些與養蠶相關的其他問題（蠶蛾是什么樣子，有什么依據；蠶是怎么吃桑葉的，有什么依據）。在此基礎上，學生還能進行擴展，即針對其他的飼養（種植）活動，提出一些相關問題（鳳仙花會開什么花，會結多少果）。

（2）引導學生對飼養（種植）活動創新提問

其實，引導學生創新提問就是培養學生的創新思維。例如：蠶除了吃桑葉，還吃什么；鳳仙花除了種在泥土中，還能種在水中嗎；蠶繭通常是橢圓形的，那么，蠶繭可以是方形的嗎。由于這些問題是學生自己提出的，所以符合他們的思維，使他們格外感興趣。

（3）指引學生自主探究動植物的特點與習性

在飼養（種植）活動中，學生與動植物天天見面，在澆水、除蟲、施肥、喂水和喂食的過程中，他們付出了情感，于是，就對動植物更加感興趣。在這種情況下，他們更樂于自主探究動植物的特點與習性。例如，在蠶的養殖中，關于怎么養好蠶有許多相關問題（蠶吃嫩的桑葉好，還是老的桑葉好；養蠶是放在地上養好，還是放在匾中架空養好；怎樣的溫度對養蠶來說剛好適宜）又如，在鳳仙花的種植中，關于怎么種植鳳仙花也有許多相關問題（鳳仙花是種在沙地上好，還是種在泥土中好；種植鳳仙花是在陽光下好，還是在蔭涼處好；種植鳳仙花使用哪種肥料好）。

2.引導學生制訂初步的實驗探究計劃

在學生提出問題后，教師應要求學生思考怎么進行實驗探究，這就需要制訂相關的實驗探究計劃，具體有三點。

（1）關于大膽猜測的探究計劃

大膽猜測的探究計劃的關鍵在于：學生只須在養殖或種植的過程中仔細觀察。例如，蟻蠶是什么樣子。學生只須在蠶卵孵出蟻蠶時仔細觀察。又如，鳳仙花會開什么花。學生也只須在鳳仙花開放時仔細觀察。

（2）關于創新提問的探究計劃

創新提問的探究計劃的關鍵在于：教師要引導學生制訂不同的探究計劃。例如，有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的研究。這需要安排學生采集除了桑葉之外的其他植物的葉子喂養蠶，并仔細觀察，才能得出結論。又如，有關“鳳仙花是否能種在水中”的研究。這需要讓學生在水中種植鳳仙花的幼苗，并仔細觀察，才能得出結論。

（3）關于“動植物生活習性”的探究計劃

例如：有關“蠶吃哪種桑葉好”的研究（是吃老的桑葉好，還是吃嫩的桑葉好），有關“養蠶位置”的研究（是放在地上養好，還是放在匾中架空養好），這需要讓學生制訂分組實驗計劃（一組喂蠶吃老的桑葉，另一組喂蠶吃嫩的桑葉；一組在地上養蠶，另一組在匾中養蠶并架空）。如果能有效制訂實驗探究計劃，并付諸實踐，那么對培養學生初步的探究能力與意識便大有裨益。

3.認真操作，培養學生初步的自主探究能力與意識

只有問題與計劃，不去操作，永遠不會取得進步。在動手操作的過程中，不僅能培養學生的動手能力，更能增強學生初步的自主探究能力與意識。

例如，一個學生準備進行有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的探究，并制訂了相關的實驗探究計劃，可他嫌累，不愿操作，反而與他同組的另一個學生，不僅非常有興趣，更樂于付諸實踐。于是，另一個學生養了許多蠶，有的喂青菜葉，有的喂萵苣，有的喂柳葉。結果實驗做得非常成功，他還將實驗過程寫成小論文，并參加相關的比賽，最終獲獎。這樣，他不僅對科學課程產生了濃厚的興趣，更增強了初步的自主探究能力與意識。

在小學科學教學中，教師只要發現一些有價值的實驗探究計劃，就要想方設法讓學生進行相關的實驗，即使提出問題、制訂計劃的那個學生不愿付諸實踐，教師也應鼓勵其他學生進行相關實驗。或許，其他學生的成功會激勵那個不愿付諸實踐的學生，使他樂于動手，樂于實踐，最終，他的初步的自主探究能力與意識也能不斷增強。

（作者單位：浙江省麗水經濟開發區第二小學）

（責任編輯：梁金）endprint