淺談開放型閱讀教學

李莉萌

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，發展學生的語文素養必須是全面的、綜合的、持續的。但是在邊遠山區的農村小學，由于受“應試教育”的深遠影響，語文閱讀教學“教師講，學生聽”的“填鴨式”現象還普遍存在，整體上仍處于一種相對封閉的狀態，課堂氛圍枯燥乏味，學生所學極其有限。要跳出這種單一的模式，教師就必須努力創造開放型的閱讀教學，著力構建一個開放而充滿活力的語文課堂。

一、教學民主，開放學習氛圍

課程改革注重突出學生的主體性，培養學生的創新意識和創造能力，這就要求教師在課堂教學中要實現教學民主，開放學習氛圍，為學生營造一個民主、自由的學習氛圍。學生獲得了心理與資源上的支持，潛能及主體作用得到了充分的發揮，從而樹立自信，萌發求知欲。

具體到課堂上，教師應當多用平等的口吻與學生展開探討。例如在課堂上可以多用一些類似“請你來試試吧！”“可以嗎？”“好嗎？”……的語言，少用一些命令式的、嚴厲的教學語言，這樣能使學生卸下包袱，輕松上陣，更加積極地開動思維、踴躍發言。

記得有位教師在教學《烏鴉喝水》這一課，近結尾時，問學生還有什么疑問，有位學生說：“老師，烏鴉不一定能喝到水。”此語一出，教室里一片嘩然，老師追問原因，學生的回答是：“因為石子會把水淹沒。”老師對這位學生的回答很不滿意，言語中帶有責備之意，結果從那以后學生們都不敢隨便發表自己的意見了。對于學生的異議，教師不能出言訓斥，打擊學生自主學習和探究的積極性，更不能為了課堂教學按照預設的思路進行，而無視學生的主體地位。

而另一位年輕教師在講完《麻雀》一課，進行小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛……”話音剛落，一位男同學便起身說道：“老師，我不同意說這是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后并沒有嚴厲批評這位“莽撞”的學生，而是微笑著鼓勵了他，課堂氣氛又一次活躍了。在這種寬松民主的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮了出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

通過這樣的民主教學，學生能夠更加積極地投入到學習中去。當然，提倡教學民主并非是放任自流，教學必須是在教師的有效調控下進行，否則效果只能適得其反。

二、不斷延伸，開放學習內容

小學語文閱讀教學內容的開放，指學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。開放語文閱讀教學的內容，使語文知識滲透到實際生活之中，易于激發學生的閱讀興趣，進行再創造。因此，閱讀教學要憑借教材，更要敢于超越教材，與學生生活實際相結合，空間上要從課堂上延伸到大自然、社會中去；內容上要從課本上延伸到課外書籍中去。

例如在教學一年級課文《菜園里》時，課前，教師可以在教室的四周擺上許多新鮮的蔬菜，如白菜，卷心菜，蘿卜等。教學時讓學生下座位去觀察這些蔬菜，根據小卡片的提示記住它們的名字。學生們通過生活獲得了知識，語文水平也在認識和研究中得到了發展。

在教學中我們還可以根據學生生活實際，適當對課文中學習的問題進行調整。如在教學《落花生》時，學生通過父親教育孩子們的話懂得：要做注重實際、默默奉獻、不求虛名的人。但在當今社會，有能力的人只有敢于展現自己，才能有機會在相應的工作崗位上發揮自己的能力。“世有伯樂，然后有千里馬。”針對這一點，我學習于永正老師的做法，提出問題：“在當今社會，你認為應該做落花生那樣的人，還是應該做蘋果、桃子、石榴那樣的人？”讓學生討論辨析，明白社會不同，對人的需求也就不同，我們應該適應社會發展，改變一些過去陳舊的做法。由于學習討論內容與學生生活密切相關，因此課堂上學生興趣盎然，大有成就一番作為之勢，這就是生活化的學習內容帶來的效果。

三、教無定法，開放學習方式

盧梭說過：“看看你的學生的知識和我的學生的無知之間的區別吧，你的學生學習地圖，我的學生制作地圖。”確實，今天的啟蒙教育注重的不是傳授知識，而是要激發學生對知識的興趣和熱情，讓學生學會自己去獲得知識。要學會學習，就要讓學生從訓練性學習走向啟發性學習，從強迫性學習走向主動性學習，從孤立學習走向合作學習，從靜態學習走向動態學習，從講述性學習走向探究性學習。簡言之，就是要讓學生在活動中學習，在生活中學習。

在教學中我們可采用一些學生喜歡的學習方式進行教學，如角色扮演、畫圖、辯論、實踐、復述、游戲、競賽等。情節性強的課文，可以讓學生演課本劇，通過表演來切身體會其中的情感，如在教學《革命烈士詩兩首》時，可以讓學生表演葉挺面對叛徒時的堅毅不屈，使他們在演與看的形式中，產生對革命者的崇敬之情。意境優美的課文，可以讓學生用筆把文章所表達的意境畫出來。如教學古詩《江畔獨步尋花》，可以讓學生用筆把詩中所描繪的景物畫出來。學生根據語言進行再造想象，畫出了江水清澈、竹籬茅舍、繁花盛月、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌、詩人獨賞的好畫，于再創造中開發了潛能。

對于同樣的一個問題，不同的人會有不同的見解，很多見解都有道理，那么大家可以就自己的見解在課堂上展開辯論。如《落花生》一文對于做什么樣的人的辯論，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，對于如何對待批評和表揚的辯論，學生在辯論中，提出自己的觀點，聽取別人的意見，從而形成更為正確的、理智的認識。

俗話說：實踐出真知，讓學生自己動手操作更能獲取難忘的知識。如《撈鐵牛》一課，可以讓學生演示撈“鐵牛”的經過，這樣學生對懷丙和尚怎樣利用水的浮力撈鐵牛，分析起來就容易多了。由于是親身實踐，即使過了許多年，學到的知識也不會忘記。

在學完一些課文后，還可以復述課文相關的知識內容或故事。如學完《草船借箭》，讓學生講一講三國故事，學生既了解到許多歷史故事，又對文中各個人物的性格特征留下深刻的印象。

發展的一大阻礙是固步自封，社會如此，我們的語文教學亦如此。鄧小平同志就提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。教師應不斷探索、不斷創新，勇于打破舊有的封閉式教學方式，開放我們的課堂教學，才能適應社會發展的步伐，才能教育培養出適應社會主義現代化建設的需要、能參與國際競爭的高素質的現代公民。

（作者單位：廣東省清遠市陽山縣第一小學）

（責任編輯：張迿）endprint