大學創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制理論模型

韓晨光，曲紹衛(wèi)，張 偉

(1.北京科技大學 教育經濟與管理研究所,北京 100083；2.北京聯(lián)合大學 招生就業(yè)處,北京 100101)

培養(yǎng)合格的大學生創(chuàng)業(yè)者，是我國教育體制改革的重要舉措，也是我國高新技術產業(yè)跨越式發(fā)展的客觀需求。大學生創(chuàng)業(yè)教育機制規(guī)范和決定著大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的成敗。目前學界對創(chuàng)業(yè)教育機制的研究實則多從體制或制度層面入手，本文擬從創(chuàng)業(yè)教育機制的本質展開探討，構建一個創(chuàng)業(yè)教育機制的理論模型，以期對創(chuàng)業(yè)教育機制研究有所貢獻。

1 需求層次理論視角下的大學創(chuàng)業(yè)教育機制

創(chuàng)業(yè)教育機制可以被理解為創(chuàng)業(yè)教育構成要素之間的相互關系及其運行方式[1]。創(chuàng)業(yè)活動本身具有實踐性、關聯(lián)性、自主性、創(chuàng)新性的特點，因此本文對創(chuàng)業(yè)教育機制的理解，在原則上強調機制的聯(lián)系性和動態(tài)性，在內容上強調機制在教育活動內部不同階段如何運作，在認識上強調機制的功能性，重點分析機制在創(chuàng)業(yè)教育過程中的誘導、保障、和反饋功能。

需求層次理論是行為科學的經典理論。該理論強調人的需求有層次之分，低位層次需求被滿足后人會產生高位層次的需求，就是在不斷滿足這些需求的過程中社會得以進步[2]。在此視角下，創(chuàng)業(yè)教育機制要遵從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的動態(tài)需要：第一，在設計上應滿足學生接受高等教育的基本需求；第二，應該符合創(chuàng)業(yè)學生從幼稚到相對成熟、實行環(huán)節(jié)從想法到實干的發(fā)展規(guī)律；第三，以內外環(huán)境的變化為參考依據(jù)，樹立創(chuàng)業(yè)教育機制動態(tài)發(fā)展的理念。

2 大學創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制理論構建及其體現(xiàn)

按照教育本質的理論脈絡，創(chuàng)業(yè)教育首先要通過各種手段誘導學生自生性地接受創(chuàng)業(yè)教育，這是創(chuàng)業(yè)教育生發(fā)的根本。之后，創(chuàng)業(yè)教育體系要為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供各項保障，并且開展有效評估活動，為學生創(chuàng)業(yè)活動和大學的創(chuàng)業(yè)教育管理提供動態(tài)的反饋。由此，可以構建一個以“誘導機制”、“保障機制”、“評估—反饋機制”[3]為內容的創(chuàng)業(yè)教育機制模型。

2.1 誘導機制：創(chuàng)業(yè)教育對象內生性需求的動因

創(chuàng)業(yè)教育誘導機制的構建原則是激發(fā)教育對象的主體積極性，誘導教育對象內生性地產生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，并按照教育不同階段滿足這些需求[4]。創(chuàng)業(yè)教育誘導機制由“政策誘導”、“教學誘導”、“資金誘導”3個核心要素組成，滿足了學生從一般意義上的完成學業(yè)到成功開辦自己企業(yè)的不同階段的發(fā)展需要。

(1) 政策誘導要素。政策誘導要素是整個誘導機制中的基礎，該要素要求學生參加創(chuàng)業(yè)教育活動，例如設置創(chuàng)業(yè)教育必修課、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、將創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)納入學生評優(yōu)指標當中等，以此作為學生完成學業(yè)和評優(yōu)的基本條件，從根本上誘使學生主動接受創(chuàng)業(yè)教育，為學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)項目打下基礎。

(2) 教學誘導要素。教學誘導要素是誘導機制中的核心。在實踐教學活動中，教師往往運用“任務驅動”和“典型示范”的教學方法。在“任務驅動”環(huán)節(jié)，教師以創(chuàng)業(yè)真實情境中的要點設置具體任務，要求學生分組完成任務，并按照小組完成任務的過程及結果給予點評和打分[5]，這就誘發(fā)了學生的競爭熱情和團隊合作意識，在完成任務過程中獲得知識和經驗。在“典型示范”環(huán)節(jié)中，教師邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進入學校，對實踐性和操作性較強的教學內容進行傳授。這些企業(yè)家都是真實創(chuàng)業(yè)的成功典范。與企業(yè)家的互動交流在感性上誘發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，有效地激發(fā)學生的模仿意識，鞏固學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，增強創(chuàng)業(yè)教育的黏合度。

(3) 資金誘導要素。資金誘導要素是誘導機制中的關鍵，表現(xiàn)為設置學校創(chuàng)業(yè)基金、舉辦競賽投放獎金、舉行創(chuàng)業(yè)項目推介贏得天使投資等，誘使學生將創(chuàng)業(yè)想法實化為真實的項目，提升創(chuàng)業(yè)教育的實效[6]。總體來看，資金的誘導作用遠大于其本身的籌資作用：通過成功申報創(chuàng)業(yè)資金，學生的成就感被激發(fā)，更加堅定其創(chuàng)業(yè)思想；通過資金成立公司開展經營，可以誘使學生不斷修正創(chuàng)業(yè)思路；獲得資金后學校的跟蹤服務，可以使學生認識到學校是創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性支持平臺，激勵其不斷發(fā)展。

2.2 保障機制：提供創(chuàng)業(yè)學生教育實踐載體

本文重點考察保障機制如何滿足創(chuàng)業(yè)教育對象的實踐需求。保障機制在學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中主要起到2方面的作用：提供條件和降低風險[7]。其主體由“政策保障”、“實訓保障”、“經營保障”3個要素組成。

(1) 政策保障。政策保障的目的是形成普遍的創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)惠條件體系。在實踐中，學校將支持創(chuàng)業(yè)教育政策納入學校戰(zhàn)略管理的整體布局，在年度計劃內列出各項保障學生創(chuàng)業(yè)實踐的具體措施，由職能部門出具操作規(guī)則并實施。通過以上行動，創(chuàng)業(yè)教育得到制度的支持，其運行以文件的形式得到正式認可，為學生享受創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)惠提供了基本的規(guī)范性依據(jù)。

(2) 實訓保障。實訓保障滿足了學生創(chuàng)業(yè)項目選定和修正的需要。在資訊保障上，學校可以通過線上平臺更新各類創(chuàng)業(yè)資訊，幫助學生選擇創(chuàng)業(yè)項目；在項目評估上，學校組成校外評估專家組，對學生提交的創(chuàng)業(yè)意向進行技術上和經營上的評估，幫助學生選定創(chuàng)業(yè)項目。實訓保障中比較常用的做法是建立創(chuàng)業(yè)實訓實驗室。在實驗室中，模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)全過程的虛擬環(huán)境[8]。學生在實驗室內以解決問題為總驅動力，采用互動的教學模式，提供方便的交流環(huán)境，在虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，鍛煉學生的團隊合作能力和組織能力，同時，教師方便對學生進行分析、指導、評價。實驗室實質上可以理解為創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)模式的塑造基地。體例上以創(chuàng)業(yè)實踐為載體，以任務實訓為手段，以學生為中心。通過案例學習、創(chuàng)業(yè)計劃書的團隊虛擬訓練模式，幫助學生根據(jù)自己的特點挖掘創(chuàng)業(yè)的念頭、點子，為將來真正的創(chuàng)業(yè)做好一份可行的商業(yè)計劃書，同時依托線上的創(chuàng)業(yè)虛擬實訓系統(tǒng)開展對抗加合作式的虛擬經營，幫助學生修正創(chuàng)業(yè)項目，提升創(chuàng)業(yè)成熟度。

(3) 經營保障。大學通常采用科技園或者創(chuàng)業(yè)園的模式進行創(chuàng)業(yè)學生項目孵化項目培育[9]。在硬件方面為學生提供創(chuàng)業(yè)場地，并在水電暖、辦公設備、物業(yè)管理上提供支持;在軟件上提供協(xié)助辦理小額擔保貸款、社保、檔案托管、工商、稅務、法律、財務等服務。

2.3 評估—反饋機制：反饋創(chuàng)業(yè)教育質量的規(guī)范要求

評估—反饋機制旨在運用科學評估手段反映組織內要素運行的情況及質量，并反饋于組織，從而增強要素內在的運行動力并調節(jié)各方面的需要[10]。目前大學的創(chuàng)業(yè)教育評估手段，主要包括“創(chuàng)業(yè)教育一般評估”、“創(chuàng)業(yè)教育專項評估”、“創(chuàng)業(yè)教育個案評估”，反饋的對象主要是創(chuàng)業(yè)學生和創(chuàng)業(yè)教育管理機構。

(1) 創(chuàng)業(yè)教育一般評估及反饋。創(chuàng)業(yè)教育一般評估主要的形式是年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作報告。每年就業(yè)部門收集當年畢業(yè)生基本就業(yè)情況，包括創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，并以統(tǒng)計描述的方式展示其發(fā)展狀況，主要包括創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)、性別、社會經歷、項目行業(yè)分布等內容。一般評估主要反饋創(chuàng)業(yè)教育的宏觀效果，反饋對象主要是學校創(chuàng)業(yè)教育的管理部門，這樣的方式有利于創(chuàng)業(yè)教育的宏觀展示，有利于積累穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，缺點在于針對性不夠高，數(shù)據(jù)缺乏深度分析。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育專項評估及反饋。為彌補一般評估針對性和理論深度方面的不足，大學普遍以創(chuàng)業(yè)教育某個切片為議題開展創(chuàng)業(yè)教育的專項評估活動，例如創(chuàng)業(yè)績效影響因素評估、創(chuàng)業(yè)行業(yè)走勢評估、女大學生創(chuàng)業(yè)特質評估等。這些專項評估多采用實證分析，立足學校實際開展研究,其結論主要反饋給創(chuàng)業(yè)教育的教學和實踐部門。

(3) 創(chuàng)業(yè)教育個案評估及反饋。大學普遍通過調研訪談的方式開展創(chuàng)業(yè)學生個案評估[11]。個案選擇的原則，一是要成功運營項目若干年以上，二是一般意義上的創(chuàng)業(yè)者而非依靠家族企業(yè)或特殊社會關系的創(chuàng)業(yè)者，三是符合產業(yè)發(fā)展及學校特色的典型性要求。案例訪談主要內容涵蓋受訪者的社會背景、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)過程、問題及解決、創(chuàng)業(yè)能力自我評估等。個案訪談反饋對象包括創(chuàng)業(yè)教育管理機構，也包括創(chuàng)業(yè)學生，為其進行中的創(chuàng)業(yè)活動提供可資借鑒的經驗。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制理論模型

綜合上文提出的創(chuàng)業(yè)教育機制3個主要構成部分，結合大學創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實狀況，可以將創(chuàng)業(yè)教育機制的誘導、保障、評估—反饋功能進行綜合，依次對應創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)教育對象的不同需要。由此形成地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制運行模式，見圖1。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制理論模型圖

在理論模型圖中，創(chuàng)業(yè)教育機制體現(xiàn)了需要層次理論的應用特點。創(chuàng)業(yè)教育誘導機制始于創(chuàng)業(yè)教學的開端，滿足在這個階段受教育者創(chuàng)業(yè)學習的基本要求。創(chuàng)業(yè)保障機制側重于對創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)揮功能，滿足受教育者發(fā)展階段的核心需要。創(chuàng)業(yè)評估—反饋機制則主要服務于創(chuàng)業(yè)教育的管理范疇。3個主體貫穿創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生發(fā)展的全過程而各有側重。

3 提升大學創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制運行質量的路徑選擇

提升大學創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機制運行質量，要與其設計目的相一致，做到：機制的設計與大學所在區(qū)域產業(yè)發(fā)展的布局緊密相關，牢固塔體之基礎；引入外部資源入鏈于創(chuàng)業(yè)教育機制，達到塔形之完善；積極拓展創(chuàng)業(yè)教育機制的邊界，提升塔身之高度。

3.1 立足區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要加固創(chuàng)業(yè)教育機制基礎

創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要方式，必然要體現(xiàn)當?shù)禺a業(yè)結構的發(fā)展特點，符合當?shù)亟洕l(fā)展的運行規(guī)律[12]。其機制的設計特點，當以突出地方發(fā)展需求作為構成要素間發(fā)揮作用的要旨。目前我國多地區(qū)提出的產業(yè)發(fā)展規(guī)劃當中，均以技術升級為產業(yè)轉型的關鍵。大學創(chuàng)業(yè)教育也要進行相應的功能調整，例如在誘導機制中提升重點支持發(fā)展產業(yè)項目的獎勵比重、創(chuàng)業(yè)教學當中以技術性創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為研究的案例、創(chuàng)業(yè)保障機制內加大對高技術型創(chuàng)業(yè)團隊的優(yōu)惠和保障、在評估—反饋過程中加大對主要發(fā)展產業(yè)關聯(lián)度的要求等。

3.2 引入外部資源進入創(chuàng)業(yè)教育機制以完善其結構

由于當前大學體制問題，創(chuàng)業(yè)教育機制內的閉合性還相對較高，外部積極的因素沒有全面引入機制當中。而有效的外部激勵可以提高整個機制的敏感度，促進其不斷進化，例如在保障機制中，應該強化校企結合的力度。目前一些國家級和地方的公益基金、投資團體開展了各種針對大學生創(chuàng)業(yè)能力實訓的項目和模擬企業(yè)運行的項目，學校應該積極引入外部資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育的合作范圍。

3.3 擴展創(chuàng)業(yè)教育機制邊界以提升其高度

創(chuàng)業(yè)教育機制的理論模型是在實踐當中不斷修正的。本文所提出的理論模型選取了實踐當中創(chuàng)業(yè)教育活動中的主要載體，而非窮盡所有構成因素。例如，創(chuàng)業(yè)課教師作為創(chuàng)業(yè)教育的主導者，對其本身參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵和保障機制也值得充分重視，再如，創(chuàng)業(yè)教育機制當中的制約因素可以對創(chuàng)業(yè)教育的對象起到錯誤行為的糾偏和限制，同樣值得詳細研究。因此，在進一步的創(chuàng)業(yè)教育機制設計中，應該考慮到創(chuàng)業(yè)教育參與方的各項特點，充分調動各個主體的作用，以此構建更加科學完善的創(chuàng)業(yè)教育運作機制。

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