大學生從眾心理探究

全永麗

(吉林大學 馬克思主義學院，長春 130012)

從眾，指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。［1］從眾心理由美國社會心理學家阿施提出，是一種普遍存在的社會心理和行為。從眾心理，通常是由于個人收到集體的隱形或者顯性的壓力，改變自己的目標，而最終選擇和多數人一致的意見和行為。在大學生群體中，從眾行為表現的尤為突出，從眾心理也非常普遍，從眾心理給大學生帶來不同程度的影響，在思想政治教育過程中，應積極運用從眾心理的益處并合理有效的彌補其不足，指引大學生健康成長。

1 大學生從眾的主要原因

從眾并不是盲從，從眾者不一定認為別人的意見或行為正確。從眾的產生有各種不同的原因，主要是自身和外界兩種，本身的能力和對事物認識的差異和事物本身的清晰程度，以及全體人數的多少都會對從眾行為的發生有著重要影響。

1.1 自身因素

首先，自信心的缺失。自信心是人們對自己的肯定，是面對抉擇是否能果斷抉擇的重要因素。個人的差異性決定有些人自信心強烈，而有些人則自信心缺失。有較強自信心的人，在面臨選擇時，會更加堅定自己的意愿和態度，其他的人對其影響較小，做事比較果斷。反之，自信心缺失的人，遇事多猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，自主性差，盲從性強，容易受其他人的影響。有研究表明，一般情況下，人們在發現別人的觀點與自己的有差異時，首先對自己的觀點進行質疑，而不是對別人或群體的觀點進行理性的分析。這種質疑在每個人身上都會有體現，只是在自信心缺失的人中，會表現的更加明顯，導致放棄自己的想法，跟隨大家的意見。自身因素是從眾的內在因素，也是從眾最主要的因素。

其次，規避責任的意識。從眾給個體帶來安全感，使得個人感覺自己的觀點并非要自己承擔責任，這就是一種規避責任的意識。人們都渴望得到贊揚，不希望受到懲罰，而從眾這一行為，恰恰是減少責任的最好的方法，“法不責眾”這一想法使得很多人都喜歡在群體中決策，使得個人承擔的部分大大縮短。這種心理也使得危險決議在群體中更容易產生，個體在群體的保護傘下，常常會降低自己的理性判斷能力，使群體決議偏向冒險化。

最后，畏懼孤獨的心理。人都害怕孤獨，怕被群體孤立，這種心理也是造成從眾的原因。通常合群的人都是較為受歡迎的人，長時間的個性化，與群體意見不同則會導致群體對其孤立。個體渴望在群體中相處融洽，對孤獨的畏懼，從而產生了從眾的行為。其實，從眾在某種程度上就是害怕與群體發生爭執，是害怕孤獨怕被排斥的一種體現。

1.2 外部因素

首先，社交范圍的局限性。在大學生的社交范圍，大多以同班和同寢室為主，社交范圍較小。大學生的活動范圍也多為教學樓，寢室樓，食堂，圖書館，體育館，活動中心等，基本接觸都是同齡的學生，思想觀念的一致性較強，處理問題的方法相仿。在逐漸接觸的過程中，慢慢認識到在集體中的重要性。集體中的觀念和方式也對其形成了無形的壓力。與群體不同的行為和想法則會遭到不認同。很多學生為了獲得群體的認同和接受，不得不放棄自己的觀點和想法，采取和群體一致的行為。

其次，校園的規范性。大學校園雖然自主性較強，但是學校也有相應的規章制度。校園中的規章制度強調學生行為的一致性，在客觀上調節學生之間的關系，形成一種固有的準則。在這些規范的影響下，學生的行為更加趨向一致，在學習和生活上表現出一種趨同性。學生在長時間的約束下，個性的行為的表現逐漸淡化，這也是趨向從眾的重要原因。

2 大學生從眾的主要表現

2.1 學習從眾

在大學生中，學習從眾是最常見的現象。在大學生中，有時一個學生考過了某個證書，就會引起其他很多學生的跟風考證。“考證寢”“獎學金寢”“活動積極寢”“考研寢”這些以寢室為單位，出現的學習從眾的現象在大學生中經常存在。這個現象是學習從眾的積極方面。于此同時，也有消極的學習從眾現象，有的寢室則出現了集體逃課，考試前臨時突擊背題，甚至集體作弊的不良風氣。對從眾心理的正確引導也是至關重要的。

2.2 消費從眾

消費從眾也是大學生從眾的一大特點。年輕的學生沒有過多的社會經驗，在消費上具有強烈的盲目性。尤其在女生群體中，在衣物和飾品的消費從眾的體現特別明顯。大學生沒有獨立的經濟能力，卻向往著舒適的環境和高檔的消費，攀比心理在大學生中普遍滋生。在大學的校園中，經常能看到穿著相同款式不同顏色的服裝招搖過市，追求時尚追求潮流的現象愈演愈烈，很多大學生，不考慮自己家庭的經濟狀況，盲目的跟風，造成家里的壓力，有的甚至走向了違法的道路。

2.3 戀愛從眾

大學生的戀愛觀尚處于不成熟的階段，在校園中戀愛也會發生從眾的現象。在大學階段，學生剛剛從一心只鉆研書本的高中走向大學的校園，時間變的寬松，以往對異性的愛慕也就萌發出來。但是大學生對自己的擇偶標準尚未完全明確，心智尚未成熟，容易受其他人戀愛觀的影響。在群體中，有人愛慕和追求的人，會被認為是比較有魅力的人，相反沒人傾心的人就會有失落感，很容易形成一種心理壓力。很多學生會盲目跟風，形成了一些錯誤的戀愛意識，對自己以后的生活有所影響。對于性意識，大學生在受到西方性解放和性自由意識的影響，也出現了不同程度的從眾。據某高校進行的一項最新大學生性觀念抽樣調查顯示，近40%的大學生不介意自己的伴侶是否是處女(或處男)，約50%以上的大學生認為性行為可增進愛的發展［2］大學生在各種因素的綜合影響下，往往在戀愛方面表現出從眾行為。

2.4 擇業從眾

大學生的擇業是人生中的重要抉擇，對大學生本身乃至全社會都有至關重要的影響。在大學生擇業上，出現了嚴重的功利化。在擇業方面，有些大學生沒有主見，看著同學們的去向選擇自己的就業方向，更多的考慮短暫利益，現實利益。大部分的大學生希望去發達的大都市，或者是公立企業，但是自己卻沒有更好的定位，不知道什么樣的職業適合自己。對未來很迷茫，這也促使了從眾的產生。很多大學生往往只是看大趨勢，參考同學和大多數人的選擇。有調查顯示大學生畢業生中有近50%的人慨嘆，在當初擇業時沒有以冷靜的頭腦來明辨是非，選擇更適合自己的工作，而是隨波逐流地跟著別人走。［3］也會出現一些，明明選擇了自己喜歡的企業卻因和大家的想法不符合而放棄的現象存在，這樣的盲目從眾可能導致一些人錯誤的選擇了職業生涯，導致遺憾。

2.5 行為從眾

大學生的很多行為容易受到社會思想的影響。一方面，在國家和社會的積極號召下，響應農村支教，村官，爭當志愿者，在地震搶險中發揮其大學生的作用，無數次感動了中國;但從另一方面，現代的思想開放，大學生接受的思想也各有不同，有時會出現反叛，游行，影響交通安全等行為。

3 培養樹立正確的從眾心理

從眾心理本身并沒有錯誤和正確之分，主要看是理性的從眾還是盲目的從眾，從眾的方向是哪里，向好的方面還是壞的方面。基于這個特點，應該發揮思想政治教育的積極性，培養學生樹立正確的思想觀念，引導學生選擇正確的從眾方向，避免向錯誤方向發展。

3.1 營造和諧的校園氛圍

積極提倡平等和諧的校園氛圍，提倡公平競爭。教育者和受教育者應該保持一種平等的地位，不能以權威者自居，壓制學生的想法。在教育過程中，應注重激發和培養學生的自信心和自主思考的能力，使每個學生都敢于說出自己的心聲，鼓勵學生對正確見解的堅持態度，不畏懼權威。與此同時，也應努力培養學生的團隊合作意識，在集體中互幫互助，共同營造和諧美好的校園氛圍。

3.2 重視榜樣教育

1927年諾貝爾文學獎獲得者伯格森曾說:“說社會進步是由于歷史某個時期的社會思想條件自然而然產生的，這簡直是無稽之談，它實際只是在這個社會已經下定決心進行實驗之后才一蹴而就的。即這個社會必須要有自信，無論怎樣要允許自己受到震撼，而這種震撼始終是由某個人來賦予的”。在大學生群體中，不免有品學兼優的學生，學校應當推廣宣傳，使學生們對其行為產生贊同，樹立其榜樣，使大學生的行為向更好的方向發展。使從眾的方向向積極的方面轉化，從而提高學生的凝聚力。

3.3 關注大學生心理健康教育

大學生的心理健康與否，也是從眾是否積極的重要影響因素之一，在積極健康的心理影響之下，大學生的是非判斷力會增強，理性的從眾行為會增多，繼而對于個人的生活、學習、各方面發展產生正面的作用。［4］注重大學生的心理教育也是引導正確從眾的方法，現代生活壓力和社會的壓力，使得越來越多的大學生在心理上存在問題。只有正確認識到大學生的心理狀況，認識從眾心理的必然性，培養心理健康的大學生，才能促使從眾心理向正確的方向進行。

3.4 充分發揮大學生“正式”群體和“非正式”群體的作用

對大學生而言，正式群體是指按照學校的管理程序正規設置或注冊成立的各類社團組織，非正式群體是指不經過正規的管理制度或注冊程序而形成的較為松散的組織群體，如老鄉會、臨時興趣小組等。［5］在這些群體中，學生都是按照自己的興趣或者是自己從事活動的特點組成的，在這里從眾行為更加容易產生。在群體中，領導者往往是學生們推舉，是本身比較認可崇拜的，會有更多成員以他為榜樣，模仿其行為活動。在對大學生教育的過程中，應多注重“正式”和“非正式”群體的作用，給予積極關注，正確指導，使其最大化的發揮其作用。

大學生是最活躍的群體，是有創造力，追求進取向上的群體。在大學生群體中，應該認識到從眾心理的不可避免性，正確的引導學生，避免消極不理智的從眾對其的影響，發揮其從眾心理的積極作用，使大學生能健康的成長。

［1］章志光.社會心理學［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］廣州大學生性觀念抽樣抽查出爐近半不介意貞操［N］.南方日報，2008－07－24.

［3］王瑞欣.從眾心理視閾下的大學生思想政治教育研究［D］.長春工業大學馬克思主義學院，2011.

［4］田慧.大學生網絡心理問題分析與對策［J］.新疆師范大學學報:哲學社會版，2009(3):48－50.

［5］姚建銀.對從眾心理影響下大學生行為的探討［J］.甘肅聯合大學學報，2009(5):81－83.