新疆高校公體定向運動課程開展現狀的調查研究

李瑞清 朱雯軒

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830000)

定向運動傳入我國雖然較晚,但當前在國內定向運動日益受到人們的喜愛,逐漸成為備受矚目的時尚運動。隨著全國定向運動多種系列賽事的開展,以及各省市定向協會的建立,許多學校把定向運動納入體育課程,隨之定向運動的教學水平得到很大提高,師資力量也得到了很大加強。尤其是在2003年,教育部在其頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中正式將其列入體育本科學生必修課程的主干課程中。目前我國已有部分省市的大、中、小學將定向運動作為素質教育的一部分也列入了體育課程項目,經過幾年的教學實踐,事實證明定向運動是頗受學生喜愛的運動項目。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

圍繞研究主題,在CNKI、圖書館檢索和查閱大量定向越野運動的書籍資料和教學相關研究,并對資料進行分析整理。

1.2 問卷調查法

自編問卷,共發放問卷39份,有效回收問卷37份,有效回收率為94.8%,其中有效問卷36份,有效率92.3%。

1.3 訪談法

據研究需要,對新疆高校部分相關體育院系主管領導、專家和教師進行了訪談,為本文研究佐證論點提供了實踐依據。

2 結果與分析

2.1 新疆高校開設定向運動課程的情況

本文在對新疆的39所高校(不含獨立院校)定向運動課程開設情況調查中發現,定向運動開展情況并不樂觀。學校以全程開設占0.05%,主要以特色課程和自主性社團2種形式開設,其中石河子大學開展較為全面,并參加過全國的多種系列賽事,并取得了優異的成績。學校了解但沒有開設條件的占24.5%；學校不了解,沒有聽說過也沒有開設的占75.45%。可見,新疆高校定向運動課程開展相對滯后,影響了定向運動在新疆高校課堂中普及和發展,因此對新疆地區來說定向運動的發展更是極大的挑戰。

2.2 新疆高校未開設定向運動課程的主要因素

(1)據調查數據顯示(表1),新疆高校公體定向運動課程未開設的情況極為復雜,開展定向運動課程的學校寥寥無幾。94.9%的學校沒有重視該項目的開展,最主要的原因是不了解定向運動,何談引入到高校公體課程中,說明定向運動在新疆高校的熟知程度太低,宣傳影響力度太小。(2)在高校體育教學中,大部分教師的業務能力培養一般都是通過各種短期培訓班或學習班,92.3%的學校認為,教師沒有系統、深入的研究該運動項目,缺乏相互的實踐交流,缺少相應的理論與教學示范,很多體育教師僅僅是根據自己的理解對學生進行教學,自身缺乏定向運動理論知識,難以統一教學規范及授課要求。(3)76.9%學校認為新疆地區以平原為主,高校坐落于城市之中,周邊山水樹木相對較少,學生對校園環境及周邊環境太熟悉,興趣濃度低,較為理想的場地較少,作為發展較晚的新疆來說,除場地以外,教學器材設備也難以解決,沒有專項投資建設款項,因此難以在優越的環境中實踐,其根本達不到教學的目的,嚴重影響了上課效率。(4)71.8%的學校認為地理條件不允許,新疆較為特殊的地理環境與定向本身的性質不相符合,主要是新疆的季節氣候交替,夏、冬季幾乎各占一半,每年只能安排一學期課程,周期較短,不利于學生學習,教務調適課程存在諸多不便。(5)作為新型課程出現在高校體育課程中,66.6%的學校面臨定向運動理論教材的選用,教學體系以及實踐的模式建立等有許多困惑,在教學目標的制定、課時的計劃、教學內容的優化設計、教學方法的科學合理,以及教學評價考核的形式、學習結果的評價等等存在一系列問題,在實際教學中沒有辦法解決和改進,還處在全生的狀態。(6)64%的高校認為野外上課,學生安全存在隱患。另外,高校野外上課,需要行政安全管理部門的批準等,加大了教師的工作量和教學工作難度。(7)56.4%的學校認為教學安全沒有保障,在部分授課環節上教師無法做到全程監督和管理,若是一名教師上課,根本無法全過程觀察到學生的動態,不好管理,課堂效率低。(8)35.9%的學校和教師認為定向運動引入體育課程后,體現不了學生的體育水平,最終沒有辦法考核或給予不了學生的技能水平成績。(9)20.5%的學校認為,2個課時的時間太倉促,定向運動課程與其他課程區別就是要課前制作地圖、設置路線、點位等,需要時間較多,這樣會影響課后的其他課程,在野外上課的難度大大提高。

3 建議

3.1 時間、場地、器材有效利用

定向運動是學生獨立完成的運動形式,教師無法全程監督和管理授課,要改變這種狀況,可采取如下措施。首先,可以合并課堂,教師集中上課,教師分管片、點區域,讓學生都在教師的視野之中去完成。對于在野外授課,除課堂集中,教學時間2課時變4課時,這樣授課時間得以充足。其次,定向教學課堂與定向俱樂部結合,因為社團活動較為廣泛,可多層次的滿足專業知識和技能學習需求。再次,也可有效延長體育活動時間,社團活動開展的周期較長,幾乎每周每月都會安排不同的活動。課堂與社團相互結合,既能擴大體育教育參與對象面,也可以大大提高定向運動課程的教學效率。最后,課堂可以充分合理利用社團組織的校外場地設施資源,場地得以解決。

表1 為開設定向運動課程的主要因素

3.2 與其他項目聯姻,延長教學周期

根據該運動的教學目標和特點,結合季節氣候,學校環境的實際狀況,拓展課程資源空間,豐富課程內容,開發適合本校的教學模式。對于初始在校園中進行的教學課堂,眾多因素的牽制,不能很好順應課程教學,所以和其他課程項目結合,不僅帶動定向運動快速介入校園,更能促使校園定向課程的趨勢發展。例如：冬季來臨,可先將定向運動作為游戲課程介入,新疆的冬季,可將其運動設為校園雪上徒步定向,使學生從心理上極其興奮,更能體會到刺激,提高趣味性和積極性。夏季,與輪滑項目相結合,在學好輪滑技術以外,也給定向運動增添了趣味性。這樣充分利用環境資源,確保了教學周期,教學時間也能達到滿足,也達到了一課多元的學習目的和效果,使定向運動課程具有靈活性、多元性和可操作性。

3.3 多渠道師資培訓

由于定向運動本身發展較晚,造成部分高校不具備開設定向運動的師資要求。針對這種情況,各高校應該大力加強定向運動師資選拔和培養力度,相互積極交流,積極引進從事專業教師、人才到學校來任教。還可以聘請外界專家來擔任教學和培訓工作,來提高現有教師的業務水平和專業技能,應以多種形式,多渠道共享前沿信息。

3.4 建立科學、全面的教學體系

定向運動課程的學習程度應劃分初、中、高級技能教學水平標準,以教學理論、實踐內容層次分支制定教學方案,建立框架模式,以發展學生的獨立思考、識別判斷、果斷抉擇、應變、團隊合作能力等為教學目標。以發展性為主要原則,評價較為全面、科學、合理,更能體現現代體育教育理念的體系。

3.5 加大宣傳力度,提高領導和學生認知

領導層的認識情況與重視程度直接影響著定向運動的開展狀況與發展水平。沒有明確的自上而下的引導,就沒有專門的運動機構和組織管理人員,開展形勢就很被動。所以教育、學校相關部門要通過多層次、多方位的途徑加大宣傳力度,聘請外界專家進行理論課堂講座,實踐指導,讓沒有開展過的學校、學生認識定向運動,了解操作過程,認知定向運動的益處與魅力。并且教育相關部門應當重視及組織高校定向運動比賽,積極鼓勵與支持高校開展定向運動課程,號召更多的人去參與,從而從普及中提高定向運動的水平,為定向運動進駐高校體育課堂做好意識形態的準備,同時將新疆地區的定向運動推向快速發展的軌道。

[1]張惠紅,陶于.定向運動與野外生存[M].北京:高等教育出版社,2011(2).

[2]徐華.我國普通高校開展定向運動的現狀及意義[J].常熟理工學院學報,2006,20(6).

[3]李洪斌.黑龍江省高校定向運動教學的基本現狀和分析[J].華章,2009(18).