研究性教學在高校排球教學中的實驗研究①

孫啟凱

(浙江農林大學體育軍訓部 杭州臨安 311300)

當今社會隨著科技的不斷發展，對于人才的培養有了更高的要求，更加迫切需要高素質的創新型人才。傳統的教學模式已經滿足不了社會發展的要求。作為高校公共教育的重要組成部分，體育教育應當順應時代，推進高等教學改革的順利進行，人才培養的效果很大程度上取決于教學質量的高低,而正確運用教學方法和手段是教學質量提高的重中之重。傳統的體育教學中學生只能聽和練，教師主要采用講授式教學，學生的主觀能動性無從發揮。簡單技術教學中，傳統的教學模式可以取得較好的教學效果，但在復雜技術的教學中效果就差強人意了。通過實驗證明研究性教學正好彌補了這一缺憾。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

圖1 公共體育排球教學中實施研究性教學程序圖

表1 兩組學生正面雙手傳球在實驗后測試成績比較表

表2 兩組學生打墊技術在實驗后測試成績比較表

表3 兩組學生學習排球興趣在實驗后的比較表

表4 兩組學生組織能力、研究能力在實驗后的比較表

浙江農林大學2012級公共體育課排球選項班學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國期刊網等國內外與本研究相關的文獻資料以及書籍了解當前研究狀態。

1.2.2 問卷調查法

根據本研究的需要設計調查問卷并做信度檢驗，發放問卷時向調查者說明要求并當場填寫，并進行問卷效度的檢驗。

1.2.3 實驗法

在浙江農林大學2012級排球選項班學生中，并隨機分組確定一個實驗班一個對照班,并對兩個班進行32學時排球技術課的教學實驗。根據研究性教學的特點以及學生的技術水平，確定本次實驗的內容為：正面雙手傳球和打墊。

1.2.4 數理統計法

運用SPSS13.0和Excel軟件進行統計，對所得數據進行數理統計與分析。

2 研究性教學實驗實施

對照班實施的傳統體育教學模式中，教師主導著課堂往往講得多、做得多，學生對于老師有強烈的依賴性，習慣了順手拿來，不會主動的動手、動腦解決問題，課下更不會有預習和復習，其結果就是學生的主觀能動性減弱。實驗班所采取的研究性教學，目的讓學生主導課堂，最大限度的讓學生在課下查資料、研究課題，讓學生的主觀能動性充分調動，發揮學生動手能力和思維能力，并通過組織小組講授的過程，潛移默化的提高學生的組織和實踐能力。我們發現發揮學生的主體作用，并沒有削弱教師在教學中的主導地位，反而通過教師引導、啟發學生，教師對課堂的控制得到了加強。這也符合教師課堂上的主導程度與學生學習主體性體現是動態平衡的關系——課堂平衡原理。根據這個原理我們將公共體育排球教學中實施研究性教學的程序分為引導興趣階段、體驗探索階段、思考創新階段（圖1）。

引導興趣階段：教師作為研究性教學的指導者和輔助者，在教學開始時，要向學生講解研究性教學的概念、目的以及實驗的意義；要根據排球的特點和學生的實際情況，創造情境，激發學生的探索的興趣，引導學生提出問題，并根據問題讓學生了解課堂教學的過程，引導學生采用哪些方法、注意要點等解決問題，調動學生的學習熱情，避免消極因素，鼓勵學生積極配合。

體驗探索階段：在進行復雜技術的學習之前，教師要明確告訴學生排球的基本知識，引導學生進行分析和體驗。學生在得到情境課題后在課下要做充分的準備、研究、查資料形成自己的理解動作，上課時讓學生做然后教師糾正講解示范。教師安排學生課前的準備活動，并要求準備活動與本節課的學習內容有關聯，在動作學習過程中，集中講解時先讓負責講授小組任意一名同學進行研究成果的展示，即讓學生對自己認為的示范動作進行講解示范，讓學生勇敢的學會自我探索，其他學生即興補充討論、交流、質疑，然后教師進行正確的示范講解，學生對比分析，加深動作印象，最后教師進行評價總結。講解示范模仿練習糾正錯誤動作學生練習。在學生技術學習中遇到困難，學習積極性下降時，教師要給學生講解技術學習的一般規律,鼓勵學生克服困難，讓技術掌握較好的學生進行傳授學習方法、練習方法等達到共同進步的目的，再當場讓同伴之間進行示范練習，互相講出對方的優缺點，集體分析原因，自評互評相結合。

表5 兩組學生分析問題、解決問題能力在實驗后的比較表

思考創新階段：學生課后要完成教師布置的任務，針對課堂上自己的不足，課下盡量針對問題和不足查閱資料研究或者觀看視頻，分析研究之后再進行針對性的練習，小組成員之間要相互交流、探討，在不斷地學習和探索中，逐漸提高學生的研究能力和創新能力。

3 結果與分析

3.1 實驗后成績測試結果

選擇正面雙手傳球及打墊技術這兩項復雜技術作為測試項目，并在研究性教學過程末對學生進行隨堂測試。

從表1、2中可以看出，實驗班與對照班實驗后在正面雙手傳球平均成績分別為83.46分和75.63分，經過統計學T檢驗，P小于0.05，此項成績具有顯著性差異。在打墊技術考核中，實驗班與對照班平均成績分別為為86.28分和78.63分，經過T檢驗，P同樣小于0.05，此項成績也存在顯著性差異。

3.2 實驗結果分析

3.2.1 研究性教學對學生學習排球興趣的影響

通過對學生興趣分調查問卷結果來評價研究性教學對學生學習排球興趣的影響，其調查結果分析如表3。

表3 顯示，經過統計學T檢驗，實驗后兩組在排球興趣上P＜0.01，結果具有非常顯著性差異。這是因為實驗班在采用研究性教學后，打破了講授—接受的固有模式，教學以學生為中心，學生在學習目標確定后，通過小組間討論，研究解決方案，問題具體實施細節，這些環節都需要學生自己去參與，然后通過教師的點評和引導，有效的激發了學生求知的欲望，提高了學生學習的興趣和學習效率。而傳統的公體課排球教學，學生只能被動接受，課堂上學生的主觀能動性無從發揮，教師占主導地位，單調的排球練習也讓學生覺得乏味，通常練一會就有同學坐下來休息，產生厭學心理。

3.2.2 研究性教學對學生組織能力、研究能力的影響

通過學生課堂帶準備活動、游戲及新內容講授來評價學生的組織能力，通過小組學生間、師生間以及教師對教學過程中的學生研究行為的表現來評價學生的研究能力，通過統計學處理后分析結果見表4。

實驗后經過統計學T檢驗，實驗組與對照組在組織、研究能力上P＜0.05，均具有顯著差異。組織能力是學生踏入工作崗位所需要具備的重要能力之一，這方面能力的提高對于學生更好的適應社會，更快的得到職位的提升有很大的幫助。研究能力的提高主要體現在，在問題調整并確定研究方向后，每個小組根據教師所介紹的研究方法，通過圖書館、互聯網查找并分析資料、討論并利用計算機最終形成解決方案。上課時各小組選出一名成員展示研究成果，其他小組對成果進行討論爭取創新，在教師總結后又能得出新的結論。整個研究過程使得學生在加強了動手能力外，還在學習、運用知識能力上得到了培養，學生總體的研究能力也相應的得到了提高。

3.2.3 研究性教學對學生分析問題、解決問題能力的影響

學生相互觀察動作并與之前觀看過排球連貫技術的動作做比較，找出同伴動作的問題，提出自己認為產生錯誤動作的原因及糾正方法，教師根據學生分析給與評價，通過這種方法來體現實驗對于學生分析問題、解決問題能力的影響。分析結果如表5。

經過統計學T檢驗，兩組學生分析問題、解決問題能力在實驗后P＜0.05，具有顯著性差異。研究性教學中，在學生自己講授動作的基礎上，教師要教授學生如何觀察并分析動作，然后提出改正動作的方法。在讓學生分組練習前，再觀看高水平運動員的動作錄像加深印象，開始練習時要把對小組間成員的動作分析糾錯作為一項任務完成，從而提高學生思考、分析、解決問題的能力。反觀傳統教學模式教學中，學生只會一味模仿教師動作，雖然練習的多，但主動思考問題的少，不會思考鉆研動作，對學生分析問題、解決問題的能力提高沒有幫助。

4 結論與建議

4.1 結論

在復雜技術掌握上，研究型教學更有利于運動技能的提高，體現在實驗班在雙手正面傳球和打墊兩項技術考核測試成績上都高于對照班。經過研究性教學，實驗班相對于對照班其學生對排球學習的興趣有明顯提高。學生的綜合素質不斷完善，學生組織、研究能力得到了提高。經過研究性教學提高了學生分析、解決問題的能力。

4.2 建議

以完善教學改革為目的，處理好研究性教學和傳統式教學的關系，應當在教學中不斷探索，綜合各種教學模式，科學的吸收和借鑒。研究性教學對教師的研究能力，總結、歸納問題的能力的要求提高了，這就要求教師要有針對性的參加教師培訓，學校多提供學習機會，提高自身各方面能力，思路拓寬，只有這樣才能滿足對學生研究能力培養的要求。

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