高職學院維修電工考證實踐性教學研究

羅及紅

(湖南商務職業技術學院 麓谷科技學院， 湖南 長沙 410205)

1 維修電工實訓教學存在的問題

在2012年度湖南省維修電工考評工作總結會議上，來自50多所高職學院和相關企業從事多年維修電工(中、高級)考評工作的同行一致認為，高職學院維修電工實訓教學不同程度地存在著以下8個方面的問題：

(1) 對有些教學內容，教師只介紹理論而不安排實訓，致使學生“會寫不能做”；

(2) 對有的實訓內容，教師只給出一些實物作為教具，而沒有給學生實際動手的機會；

(3) 教師應該針對不同實訓內容的實際情況，靈活地安排理論和實訓教學的先后關系；

(4) 在實訓教學過程中只追求學生“會”這一教學層次，而輕視了“由會到精”和“由精到快”的實訓訓練過程；

(5) 在學生實訓過程中，對安全操作規程、節約維修器材等方面管理不嚴、督導不力；

(6) 由于教師編寫的實訓指導書明明白白，導致學生實驗、實訓“依葫蘆畫瓢”；

(7) 實驗、實訓設備比較陳舊落后，教學方法呆板單一；

(8) 實訓教師從事課程改革、學術研究及掛職鍛煉的太少，帶領學生做研究性項目、畢業設計和產品開發更為鮮見。

基于以上種種問題，在確立維修電工(中級)考證實訓教學目標和教學內容的基礎上，提出了“一線三訓練”實踐教學模式，總結出一套“四步教學法”。多年教學實踐和考證結果表明，此教學模式和教學方法行之有效，可供廣大教學同仁參考。

2 實訓教學目標

通過維修電工(中級)考證實訓教學，使學生對常用電工工具、儀器儀表的使用、電子線路、照明電路和電動機控制線路布線、常用電機和電氣設備的安裝使用以及電工安全作業的訓練，讓學生掌握從事電子電工電器應用與維修工作所必需的基本工藝和基本技能[1]。具體教學目標如下：

(1) 會使用常用電工工具、儀表和識讀電路圖，會連接導線和埋設緊固件；

(2) 能正確使用、維護常用電機(電動機和電力變壓器)及低壓電器；

(3) 能安裝電子線路、照明電路和較復雜的電力拖動電路，并能處理故障；

(4) 在掌握幾種典型機床(車床、鉆床、銑床、鏜床、磨床)電氣控制原理的基礎上，能夠進行安裝、調試和排除故障；

(5) 在實訓教學中，培養學生的實際操作能力和創新思維能力，以及嚴謹、敬業的職業態度和團結合作、積極進取的精神。

3 實訓教學內容

根據以上高職學院維修電工(中級)考證實訓教學目標實訓，教學內容安排如表1所示。

表1 維修電工(中級)考證實訓教學內容一覽表[2]

4 實訓教學模式

針對維修電工(中級)考證實訓教學存在的種種問題，充分聽取同行教師、企業專家以及畢業生的一致意見，加強基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養，建立一個與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學模式。一線是以技術應用能力培養為主線，三訓練為基本技能訓練、綜合應用技能訓練和工程應用技能訓練[3]。

基本技能主要通過電子工藝實訓、電工工藝實訓和低壓電器維修實訓得到訓練，要求學生達到熟練工人和維修技工的水平，即掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和低壓電器維修技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊[3]；電動機控制線路則要求橫平豎直，圓彎90度，不交叉不重疊，不架空不跨越，不三線合一，不露銅過長；各種元器件要排列規整，安裝要遵守組裝工藝規程，調試要按操作規程進行。

綜合應用技能主要通過使用儀器儀表拆裝維修電機實訓、使用工具儀表安裝電動機控制線路實訓、使用儀器儀表對模擬的機床線路進行人為排故實訓得到訓練。在實訓中，要求學生掌握儀器儀表的使用、實訓基本步驟、布線實訓工藝和各種圖表的運用，即：在熟練使用電工儀表和電工工具的基礎上，對變壓器和電動機進行正確的拆裝和維修；在掌握較復雜電動機控制線路工作原理的基礎上，掌握安裝、調試和排故技能；在掌握典型機床線路控制原理的基礎上，對機床線路進行人為排故訓練。

工程應用技能訓練主要通過使用儀器儀表對實際的機床線路進行故障分析與排除、畢業課題設計和維修電工頂崗實訓。使用儀器儀表對實際的機床線路進行故障分析與排除是學生對機床線路進行人為排故實訓的升華，也是維修電工工程應用的基礎。維修電工頂崗實訓是培養學生應用技能的重要環節，學生下班組、跟師傅、熟悉就業環境，并把學校所學到的知識和技能應用于生產實踐中[4]。

5 實訓教學環節安排

7年來，對維修電工(中級)考證實訓教學進行了不斷的實踐與探索，總結出一套“四步教學法”，即“講”、“看”、“做”、“測”4個教學環節，現逐步介紹如下。

第一步“講”。維修電工技能雖然是一門以學生實訓為主的課程，但教師的講授仍然發揮著至為重要的作用，不容忽視，否則就會使學生在實訓中多走彎路與錯路，出現“不會做”和“做不好”的現象[5]。

第二步“看”。其必要性表現在：其一，有的實訓內容光靠 “講”和“演示”還不夠，如“電工儀表”、“低壓電器”、“變壓器”、“電氣機床”等實訓內容，教師就需要組織學生到實訓的現場“看”(當然也需要教師適時地現場指導)；其二，電子工藝、電工工藝方面的質量要求，如“電動機主電路和控制電路的安裝”，往往是較難講具體和講清楚的內容，但卻可以通過組織學生“看”來解決[6]。

第三步“做”。教師的“講”與學生的“看”，最終還是為學生的“做”打下基礎的，學生“做”才是維修電工實訓教學的核心環節，因為教師“講”得再好以及學生“看”得再好，也不能保證學生就會“做”得很好。另外，教師對于實訓的組織和管理，在學生“做”的教學環節中也很重要。比如，對“安全用電”的強調，對“兩人一組”互助互學的安排，對學生自己報領與歸還電工工具、儀表、器材的要求，對元器件損壞以及學生實訓異常情況的登記與處理等，既能確保維修電工實訓教學順利進行，又能對廣大學生實施維修電工專業素質教育[6]。

第四步“測”。加強對學生已做維修電工實訓項目的及時測試與總結，是檢查與促進維修電工實訓教學質量最為有效的手段。在測試方式上，除動手操作之外，還可以采取現場提問和現場繪圖式，如對“電工儀表的使用”測試時，教師就可以在學生操作之前或之后提出有關的問題要求學生現場回答，對“照明電路”或“電動機控制電路”的安裝測試時，還可同時要求考試學生在安裝之前繪制工作原理圖。

6 實訓教學改革探討

6.1 改進課程組織形式與教師指導方法

考慮到本課程實踐教學具有課內實驗、課程設計(單項技能培訓)及考證實訓(綜合技能培訓)等方式，其組織形式也有區別：課內實驗采用集中進行、統一指導和個別輔導相結合的方式進行；課程設計則采用相對集中、任務分散、個別輔導等方式進行，鼓勵學生發揮自主設計能力完成任務[7]；畢業設計作為綜合性實訓，采用課題組形式，每組成員3～5人，分工明確，共同完成一個相對完整的設計任務，教師的作用是導向和糾偏，重在培養學生自主創新地完成資料查找、方案構思、電路設計、安裝及調試等工作[8]。

6.2 改革教學方式并綜合實施于教學過程

(1) 項目驅動式。通過對項目分解獲得相關知識和技能[9]。

(2) 模塊教學式。由項目分解得到的知識模塊，以此模塊作為教學章節及教學內容的基本單元，教學目標明確[10]。

(3) 討論啟發式。教學過程中，為引入新的概念或知識，對學生提出工程實際問題尋求解決方法或思路的探討。

(4) 講練結合式。采用一體化教學手段，即采用實訓教室授課后，再由學生自己訓練。

(5) 現場演示式。 教學過程借助于模擬的機床線路，現場演示其使用與開發方法。

6.3 改革實踐教學考核內容和方法

作業布置改變傳統純粹做“習題”的方式，改革為“查資料→做記錄→制訂方案→編程序→實踐”的方式，作業以報告形式提交，并作為課程成績考核的依據之一。采用過程控制和目標控制相結合的考核方式，重點考核實驗質量、實驗效果[11]。教師給出一個基本的、相對完整的課題任務，由學生自行設計電路、選擇合理方案，然后在模擬的機床線路經仿真通過后，再進行實際硬件電路設計，下載程序和調試。教師根據學生設計方案、完成任務的速度和質量等給出相應的評分結果，以此強化學生創新應用能力和自我綜合能力的提高[12]。

7 結束語

多年教學實踐表明，所培訓的學生在“既會寫又會做”的基礎上，也在“由會到精”和“由精到快”方面得到了強化訓練，并對學生安全操作規程、節約維修器材方面進行了嚴格的管理和督導，能夠圓滿地解決高職學院維修電工實訓教學所普遍存在的問題。我院近幾年考證平均合格率高達95.3%，優秀率高達78.5%，受到考評專家的一致好評。

[1] 蔣科華. 維修電工職業技能鑒定指導[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2] 劉法治. 維修電工實訓技術 [M].北京：清華大學出版社，2006.

[3] 張立民，隋燕，李維祥. 電子信息類綜合性系統實驗的教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2007，24(10)：118-120.

[4] 黃會雄，羅及紅，胡侃，等.高職電子信息技術專業實踐教學改革[J].職業技術教育，2008(17)：30-31.

[5] 羅及紅.對高職學院選修電工課程教學的思考[J].職業技術教育，2006(5)：24-25.

[6] 羅及紅，羅立紅.職業學校電工專業實習教學環節探討[J].職業教育研究，2006(1)：139-140.

[7] 岑珠玲.面向社會改革電工專業教學的探索與設想[J].廣東職業技術師范學院學報，2002(2)：113-114.

[8] 李靜.談“電工上崗證”的教學體會與強電專業的教學改革設想[J].廣西師范學院學報:自然科學版.2004(7)：23-25.

[9] 王福娟，蔡志崗，王嘉輝，等.多專業協同科研訓練 培養光機電一體化復合型人才[J].實驗室研究與探索，2010，29(6)： 87-89.

[10] 楊念. 高等職業技術教育特色論[M].長沙:湖南師大出版社,2005.

[11] 全國高職高專校長聯席會. 高等職業教育專業建設探索[M].北京:高等教育出版社,2005.

[12] 蔡炎斌.我國高職高專教育人才培養模式建構探析[J].當代教育論壇,2005(10)：99-100.