協(xié)同創(chuàng)新視角下聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL培養(yǎng)模式探析

劉貽新， 李 明， 張光宇

(1. 廣東工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，廣東 廣州 510006； 2. 廣東工業(yè)大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院， 廣東 廣州 510006； 3. 廣東工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院， 廣東 廣州 510006)

當(dāng)前，高等學(xué)校創(chuàng)新能力的建設(shè)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面的高度。以高校為主導(dǎo)，激發(fā)各類創(chuàng)新主體的創(chuàng)新潛能，整合資源，開(kāi)展交互式、多元化、跨地域和跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新勢(shì)在必行。落實(shí)到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)上，就是以科研實(shí)力的提升來(lái)推動(dòng)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。這是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇[1-3]。

在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與改革實(shí)踐中，由高校和企業(yè)聯(lián)合共建、實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備和高校人才儲(chǔ)備有機(jī)融合的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室模式，無(wú)疑是一種有效的模式。本文以協(xié)同創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為落腳點(diǎn)，以PBL(problem-based learning)培養(yǎng)模式在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分析PBL培養(yǎng)模式與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的一致性，以PBL培養(yǎng)模式推行協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的可行性，提出將PBL培養(yǎng)模式用于聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)的具體對(duì)策和建議。

1 PBL培養(yǎng)模式

PBL培養(yǎng)模式是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首次提出[4]，是一種以綜合性問(wèn)題為核心、以解決實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力、以團(tuán)隊(duì)合作為主要工作方式的全新教學(xué)模式。PBL培養(yǎng)模式倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)與更高層次的多學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題相聯(lián)系，在世界各國(guó)高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用PBL培養(yǎng)模式，旨在從多學(xué)科視角出發(fā)，以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室所能提供的條件為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以有實(shí)際背景的任務(wù)或者項(xiàng)目為載體，使學(xué)生從問(wèn)題的思考和分析入手，掌握復(fù)雜性系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程。學(xué)生在不斷遇到新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的螺旋式上升過(guò)程中提高自身的理論水平、專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和研究創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果和學(xué)生表現(xiàn)的多元化評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生“學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力”，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)重大轉(zhuǎn)變：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，從“會(huì)用”到“會(huì)創(chuàng)”，提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生更好的效果[5]。

PBL培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念[6]，代表了高校教育科研領(lǐng)域重大的、綜合的和廣泛流行的改革趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著PBL培養(yǎng)理念的不斷深化，PBL培養(yǎng)模式已逐漸體系化，并從最初應(yīng)用的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)大到工學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，并且逐步向產(chǎn)學(xué)研合作方向轉(zhuǎn)變。

斯坦福大學(xué)PBL實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)典型的成功案例。它是從學(xué)科綜合角度出發(fā)，由Intel、IBM、Autodesk、Nokia等跨國(guó)公司發(fā)起建立的一個(gè)面向項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)等關(guān)鍵任務(wù)的人才培養(yǎng)中心，采用與相關(guān)企業(yè)密切合作、充分利用政府及其他組織資金的方式，推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)際團(tuán)隊(duì)的研發(fā)工作中。該實(shí)驗(yàn)室的核心策略就是政府、企業(yè)和高校聯(lián)合實(shí)施的PBL培養(yǎng)模式，是協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[7]。

2 聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室PBL培養(yǎng)模式的協(xié)同機(jī)制分析

協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，對(duì)高等教育的發(fā)展必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)模式起到?jīng)Q定性作用。協(xié)同創(chuàng)新的推進(jìn)，需要強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，將聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室所擁有的豐富資源轉(zhuǎn)化為高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的催化劑[8]。為了從根本上改變現(xiàn)有的學(xué)科制教學(xué)和專業(yè)式人才培養(yǎng)模式，需要引入多元化的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)校校協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同和學(xué)生協(xié)同等方式，變學(xué)科制教學(xué)為問(wèn)題式教學(xué)，變專業(yè)式人才培養(yǎng)為協(xié)同式人才培養(yǎng)，最終形成以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)新模式。

從聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)角度而言，就是要從聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方式制定、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施、學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)及跟蹤等開(kāi)展全程協(xié)同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)、政府的密切聯(lián)系，課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)研究和可能產(chǎn)生的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)化等途徑，培養(yǎng)出善于從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)、方法和工程實(shí)踐中的瑕疵，能夠創(chuàng)新性地解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的問(wèn)題，最終形成創(chuàng)新性成果的卓越人才[9]。而基于聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL培養(yǎng)模式無(wú)疑是協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略下服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方式。筆者認(rèn)為，PBL培養(yǎng)模式的協(xié)同機(jī)制主要包括產(chǎn)學(xué)研多方、多學(xué)科知識(shí)和多元主體3方面的機(jī)制，如圖1所示。

圖1 聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室PBL培養(yǎng)模式的協(xié)同機(jī)制框架

2.1 產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同機(jī)制

PBL培養(yǎng)模式的本質(zhì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題的解決為目標(biāo)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)的。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就成為影響PBL教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[10]。PBL培養(yǎng)模式中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的實(shí)際應(yīng)用背景，問(wèn)題的解決過(guò)程要能夠反映知識(shí)的概念和原理。但是，這類問(wèn)題并無(wú)固定的答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)到問(wèn)題解決的成就感。

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略要求高校以需求為導(dǎo)向，全面開(kāi)放、深度融合，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求納入科研課題，著眼于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，努力在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，謀求科研的協(xié)同跨越發(fā)展[11]。

由此可見(jiàn)，PBL培養(yǎng)模式與協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在要求相契合。由政府、企業(yè)和高校共建的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，一般都與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)有密切的聯(lián)系，由此可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的關(guān)鍵需求來(lái)設(shè)置聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且選擇大型企業(yè)中與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的關(guān)鍵性問(wèn)題或者行業(yè)中的共性技術(shù)問(wèn)題，作為聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室PBL培養(yǎng)模式面向?qū)W生開(kāi)設(shè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題，促進(jìn)PBL培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展。

2.2 多學(xué)科知識(shí)協(xié)同機(jī)制

PBL培養(yǎng)模式以多學(xué)科視角促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合應(yīng)用能力的提高。20世紀(jì)以來(lái)，科研的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)科間的相互滲透，跨學(xué)科的合作和跨學(xué)科方法的應(yīng)用已成為當(dāng)代科研的一種新范式。PBL培養(yǎng)模式通過(guò)設(shè)置綜合問(wèn)題，可以消除學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，將以往教學(xué)模式中單一的、割裂的知識(shí)模塊進(jìn)行整合，將解決實(shí)際問(wèn)題所需要的學(xué)科知識(shí)變成有機(jī)聯(lián)系的整體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程搭建良好的知識(shí)架構(gòu)。

突破學(xué)科專業(yè)劃分的制約，充分發(fā)揮各協(xié)同主體在不同專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，整合資源開(kāi)展相關(guān)研究，是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑。同樣，高校以PBL培養(yǎng)模式推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，必須倡導(dǎo)多學(xué)科融合的研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生突破孤立的、局限性的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到交叉學(xué)科中去，尋找到更多的創(chuàng)新基點(diǎn)[11]。

可見(jiàn)，PBL培養(yǎng)模式在多學(xué)科知識(shí)協(xié)同機(jī)制上也與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略保持了一致。例如斯坦福大學(xué)PBL實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)模式中的課題，均是面向大型跨國(guó)企業(yè)、具有跨學(xué)科屬性的綜合性問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的融合提供了一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)。通過(guò)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室組建跨學(xué)科的教育平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.3 多元主體協(xié)同機(jī)制

在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)多元化、全過(guò)程的協(xié)同才能夠得以實(shí)現(xiàn)，其中包括學(xué)生協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同和校校協(xié)同等多元主體的協(xié)同，需要協(xié)同主體各方有強(qiáng)烈的共同愿景，各盡所能、各司其職，才能彰顯出協(xié)同創(chuàng)新在提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)越性[9]。

由于PBL培養(yǎng)過(guò)程中所需要解決問(wèn)題的相對(duì)復(fù)雜性，所以學(xué)生協(xié)同和師生協(xié)同一般采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，即學(xué)生圍繞設(shè)定的問(wèn)題以輔導(dǎo)小組的形式展開(kāi)協(xié)同研究和設(shè)計(jì)，共同完成并分享項(xiàng)目成果。在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師角色相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別：學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、合作者和研究者，教師則是以一種平等協(xié)同的姿態(tài)成為項(xiàng)目的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者和信息的咨詢者[12]。這也是PBL培養(yǎng)模式的重要特征之一。

聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生參與PBL提供了一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室中企業(yè)提出的問(wèn)題，組建PBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，面向企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)或新技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)鍵問(wèn)題，在導(dǎo)師或者企業(yè)專家的指導(dǎo)下，將其分解成為系列子問(wèn)題，小組成員分別針對(duì)各自的子問(wèn)題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和方法的空白之處，以查找資料、參加講座、咨詢教師等各種可能的方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)小組通過(guò)子問(wèn)題解決方案的整合，與企業(yè)協(xié)商解決方案的可行性和實(shí)用性，最終協(xié)助企業(yè)解決或者部分解決相關(guān)問(wèn)題，完成學(xué)生協(xié)同、師生協(xié)同和校企協(xié)同的全過(guò)程。

3 聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL培養(yǎng)模式的實(shí)踐

廣東工業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持“與廣東崛起共成長(zhǎng)，為廣東發(fā)展作貢獻(xiàn)”的辦學(xué)理念，于2011年明確提出大力推進(jìn)“2011計(jì)劃”，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，探索一條與工業(yè)界深度融合的跨越式發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)之路，推進(jìn)PBL培養(yǎng)模式的改革。學(xué)校在依托聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的核心內(nèi)容就是結(jié)合自身定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問(wèn)題、面向區(qū)域發(fā)展的重大需求，積極尋求地方政府的支持，與國(guó)內(nèi)外知名的大中型企業(yè)合作，以共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室作為協(xié)同創(chuàng)新的模式，逐步推行以“綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型、創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)課題建設(shè)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL方法，構(gòu)建“課堂教學(xué)+學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽(研究)+企業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，通過(guò)企業(yè)、單位的立項(xiàng)資助，建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)研究支撐項(xiàng)目，以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目為引領(lǐng)，積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。

學(xué)校在部分專業(yè)獨(dú)立設(shè)置專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求的前沿科研項(xiàng)目。學(xué)校充分利用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生在高水平教師和企業(yè)專職技術(shù)人員的帶領(lǐng)下參與實(shí)踐，同時(shí)還為學(xué)生提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生在得到教師和企業(yè)專家認(rèn)可的情況下進(jìn)行自擬項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，以利于學(xué)生更多地參與實(shí)踐，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力[13]。

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)體系的建設(shè)

根據(jù)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)培養(yǎng)體系要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全覆蓋、全過(guò)程培養(yǎng)的目標(biāo)，廣東工業(yè)大學(xué)在穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以2010年教學(xué)大綱修訂為契機(jī)，較大幅度地壓縮了理論課的學(xué)時(shí)，加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重；以培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、各基層教學(xué)單位在參考企業(yè)需求和企業(yè)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同制定了課程體系和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，突出理論聯(lián)系實(shí)際，突出前沿學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)的重要性，并通過(guò)模塊化的課程設(shè)置，突出不同專業(yè)方向的理論框架和邏輯框架，使學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不斷豐富教學(xué)資源，依托聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展PBL課程教學(xué)。

以自動(dòng)化學(xué)院為例，該學(xué)院將“基于FCS的網(wǎng)絡(luò)控制”、“PLC原理與應(yīng)用”等實(shí)踐性強(qiáng)的課程提升為基于廣東工業(yè)大學(xué)-羅克韋爾(Rockwell)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的PBL教學(xué)。課堂以學(xué)生為主體，教師只講授核心知識(shí)點(diǎn)，與課題相關(guān)的其余內(nèi)容則要求學(xué)生在實(shí)際操作中自主學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下查閱資料、相互交流，使學(xué)生在主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、雙向互動(dòng)的良好氛圍下學(xué)習(xí)[14]。

3.2 加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)體系的建設(shè)

廣東工業(yè)大學(xué)把學(xué)科創(chuàng)新和學(xué)生培養(yǎng)與廣東經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，以“集聚海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，多模式構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)，大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”的新思路，建設(shè)了一批創(chuàng)新平臺(tái)和基地，并以此為紐帶，對(duì)1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、19個(gè)省部院產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟、2個(gè)省級(jí)國(guó)際合作平臺(tái)、多個(gè)與地方政府和工業(yè)企業(yè)聯(lián)合組建的產(chǎn)業(yè)化基地(例如“廣州國(guó)家集成電路設(shè)計(jì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地”、“廣東工業(yè)大學(xué)-雅樂(lè)思國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”和“廣東工業(yè)大學(xué)-美的嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等)進(jìn)行了資源整合，形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本支撐體系。

在人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2012年新增7個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、6個(gè)省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、3個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、2個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)區(qū)、2個(gè)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)和一批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校建立了基于聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL培養(yǎng)方式，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校出臺(tái)各種相關(guān)政策，建立學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的測(cè)評(píng)體系，探索學(xué)生科技創(chuàng)新與課程學(xué)分互換的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好理論的基礎(chǔ)上，致力于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、取得創(chuàng)新成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

此外，學(xué)校還積極尋求與企業(yè)的合作，打造了多樣化的校企聯(lián)合大學(xué)生科技競(jìng)賽平臺(tái)。由企業(yè)出資或出實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在學(xué)校建設(shè)“大學(xué)生科技訓(xùn)練開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”，設(shè)立“大學(xué)生科技競(jìng)賽基金”，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的遴選和培養(yǎng)，為學(xué)生的自我個(gè)性化培養(yǎng)提供了可以選擇的豐富資源。

3.3 構(gòu)建特色鮮明的協(xié)同育人培養(yǎng)方案

從2010年起，廣東工業(yè)大學(xué)制定并開(kāi)始實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，構(gòu)建了多樣化人才培養(yǎng)體系和多模式人才培養(yǎng)平臺(tái)，以適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要；探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，積極推行PBL教學(xué)模式。學(xué)校在2011年成功開(kāi)設(shè)了機(jī)械、電氣信息、化工與環(huán)境等專業(yè)的創(chuàng)新班，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，積極拓展校外育人渠道，與廣東巨輪模具股份有限公司、懷集登云汽配股份有限公司、廣東美的集團(tuán)有限公司等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)實(shí)施深度合作，協(xié)同育人。

2011年，學(xué)校開(kāi)設(shè)了7個(gè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)班，到2012年增至16個(gè)，涉及5個(gè)學(xué)院和19個(gè)專業(yè)方向，共制定實(shí)施31個(gè)培養(yǎng)方案，將校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施PBL培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有強(qiáng)烈工程意識(shí)、能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)班按“3+1”分階段培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生在合作企業(yè)的實(shí)踐教育。每位學(xué)生都有研究課題和固定的企業(yè)指導(dǎo)教師，并可優(yōu)先選擇到參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)(科研院所)就業(yè)[15]。

此外，學(xué)校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，在6個(gè)專業(yè)中進(jìn)行了試點(diǎn)。目前，可供試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的基地已達(dá)102個(gè)[15]。例如，自動(dòng)化學(xué)院組建的廣東工業(yè)大學(xué)-美國(guó)德州儀器(TI)卓越工程師計(jì)劃之MSP430創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和Analog創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，既能為學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)提供有效的工程技術(shù)能力訓(xùn)練平臺(tái)，又能使學(xué)生以PBL方式進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿的領(lǐng)域，這種模式的校企聯(lián)合已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)，多項(xiàng)研究成果已實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為廣東省自動(dòng)化裝備與機(jī)械制造業(yè)的快速、健康、有序發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

4 總結(jié)與展望

基于協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室PBL人才培養(yǎng)機(jī)制，在廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中已經(jīng)取得初步成果。在政策的推動(dòng)下，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)也取得了階段性的成效。2011年4月，在第五屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)暨第十一屆廣東省“挑戰(zhàn)杯”終審決賽中，廣東工業(yè)大學(xué)共有33項(xiàng)作品獲獎(jiǎng)，首次以總分第一獲得廣東省“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽桂冠。2011年9月，在第十二屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，以總分260分排全國(guó)526所參賽高校第28名，創(chuàng)造了歷史最好成績(jī)[15]。

但是，目前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不是一個(gè)成熟、健全體制。例如，從構(gòu)建PBL培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新行為很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有形成合理的激勵(lì)和約束機(jī)制來(lái)促使學(xué)生都能自覺(jué)自愿地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。又如，目前的校企合作大多是孤立的，并沒(méi)有形成類似于斯坦福大學(xué)PBL實(shí)驗(yàn)室這樣大規(guī)模、多企業(yè)協(xié)同的國(guó)際創(chuàng)新聯(lián)盟，并且所開(kāi)展的研發(fā)活動(dòng)主要局限于與課程相關(guān)的內(nèi)容和競(jìng)賽項(xiàng)目，缺乏對(duì)企業(yè)核心生產(chǎn)流程的接觸。再者，由于目前學(xué)校的PBL培養(yǎng)模式仍處于探索階段，缺乏完善的運(yùn)行體系和支撐體系，知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化率較低，沒(méi)有形成投入和產(chǎn)出之間的良性循環(huán)機(jī)制。

因此，為了健全基于協(xié)同創(chuàng)新的PBL實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，一方面，應(yīng)通過(guò)建立深度合作的PBL協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，在逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展的合作模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方共贏，建立合理的PBL學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)途徑；另一方面，基于聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)校、企業(yè)、政府和其他組織的大力支持，需要建立一系列的激勵(lì)措施和健全的科技管理制度、教育制度、人事制度等各方面的配套制度，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研發(fā)活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。

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