關于會計模擬實訓教學探討

□文/徐欣欣 王艷麗

（咸陽職業技術學院財經學院 陜西·咸陽）

一、調查與分析

（一）調查對象。本次調查對象為我系會計專業1101、1102、1103 班的120 名學生。調查時間為他們離校前夕，一方面這屆學生普遍學習態度端正；另一方面他們已經學完所有的實訓課程，較有發言權。

（二）調查過程

1、調查問卷。調查問卷涉及5 個方面，共13 道題（每道題只能選擇一個答案，個別題目要闡明原因），采用不記名形式，共收回有效問卷120 份。

2、訪談。針對調查問卷中新出現的問題及未盡事宜，又設計了訪談提綱，針對2011 級6 個班的班長（代表男生）、學委（代表女生）、任一名女生（按照本專業性別特點，加大權重），進行座談，對調查問卷進行完善。

3、統計分析。對2009 級和2010 級學生的就業進行分析，得出本專業學生就業的基本情況：中小企業、民營企業是我國高職會計專業畢業生就業的主要市場，且就業崗位多為出納、會計核算和財務管理等基本會計崗位。

二、現行會計實訓教學中存在的問題

（一）重視基礎課程的實訓教學，忽視專業課的實訓教學。我院會計實訓過多地注重基礎會計、財務會計實訓教學。而忽視了專業課的實訓教學，忽視了企業內部控制、成本控制等相關內容的學習。使學生無法全面、系統、完整地模擬一個企業年度的財務會計工作。

（二）實訓環境仿真度低，實訓內容不科學

1、實訓環境與實際工作環境相差甚遠。由于每個班人數達40 多人，會計實訓室無法按照實際工作環境來設置，大多停留在手工或電算化賬務處理的要求實訓環境與實際工作環境存在著很大的差異。

2、會計電算化實訓與手工實訓內容相互孤立。目前的手工實訓和電算化實訓是割裂開進行的，不利于學生對不同方式下會計信息結果的比較。

3、會計憑證的傳遞關系、內部牽制制度體現不夠。在真實的會計環境下，各種憑證在企業之間、企業各部門之間、會計人員之間會產生很多復雜的流程關系。而在實際操作中，主要的任務落在了制單會計身上，而出納僅僅是蓋章，稽核崗位、主管崗位更是形同虛設，無法體現財務分工，憑證在各個環節中傳遞關系不存在。

（三）會計軟硬件設備難以滿足實訓的要求。目前，本校所使用的用友U872核算軟件屬免費的試用版財務核算軟件，軟件使用性能偏差，硬件配置偏低，再加上電腦不能滿足現有的學生人數，打擊了學生的實訓興趣，影響實訓的順利進行。

（四）實訓指導教師素質不全面。我校的會計實訓是由會計理論教學教師來兼任。其實踐操作能力、業務處理能力都或多或少存在不足和缺陷，由于缺少會計實際工作經歷，因而就會影響會計實訓指導的效果。

由于我校會計實訓教學中存在上述問題，我校會計專業畢業生的狀態就是：成績較好的學生能夠獨自處理企業的日常業務；少數學生通過“傳、幫、帶”可獨立地到業務簡單的企業查賬；但能為企業改善經營管理提出改進意見的更是少之又少。由此可見，強調應用性、技能性教育的高職高專會計專業進行會計實訓教學改革可謂是勢在必行。

三、我校高職會計實訓教學改革措施

我院會計實訓教學體系的改革主要從人才培養方案的修訂、教學方法的改革來展開。

（一）我校會計學專業構建新的人才培養方案的實踐

1、調整的專業必修課結構。為了提高學生會計從業資格證通過率，在第一學期階段，人才培養方案還增設了《會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》三門會計專業的必修課，實踐學時占到了30%，教材選自陜西省會計從業資格考試輔導教材編寫組編寫的經濟科學出版社出版的考試用教材，緊貼考證。既可以提高考試過關率，又可為后續課程夯實基礎。

2、增設《會計崗位綜合實訓》課程。該課程是會計專業學生學完所有基礎課程和專業課程后，在第五學期增設的一門以企業財務部門的日常業務為基本內容，融會計理論知識、專業操作技能和會計職業素養為一體的綜合性集中培訓課程，為學生畢業后從事會計崗位工作奠定扎實的基礎。

（二）我校會計學專業構建新的教學方法的實踐

1、實訓資料

（1）手工會計核算實訓與電算化會計實訓相結合。為了克服既有的手工實訓和電算化實訓割裂進行的弊端，我們將手工業務處理和電算化業務處理的實訓資料進行了有機統一。要求學生在熟練掌握手工會計核算的基礎上，進行會計電算化的實訓，將二者的業務處理過程及處理結果進行對比。既搞清楚了手工業務處理的來龍去脈，又進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

（2）增強會計實訓的真實度。我院會計手工實訓室盡量接近真實，即各種設施、用品、文具、印章、會計工作職責等都具有較高的仿真性。為了讓學生更直觀地體會到會計真實環境，我們通過播放電子課件和錄像資料真實等方式，來再現會計環境，提高學生對會計環境的認識和理解。

2、期末考核方式的變更。鑒于《會計電算化》課程是一門實踐性很強的應用型課程，經協商我們選用用友認證考試軟件及試題庫，將傳統的期末紙質考試改為無紙化考試。既與會計從業職業資格無紙化考試直接對接，又將考試與考證相結合，學生的學習興趣和主動性大大增強。

表1通過2012年和2013年兩年的期末考試結果對比，得出我們的實訓體系快速地提高了學生的電算化進行會計業務處理的能力。（表1）

表1 2012～2013年會計電算化成績統計表

3、教學方式方法的多樣化。在會計電算化教學方法方面，除采用常規方法以外，還采用了逆向思維教學法。逆向思維教學法是指在運行會計軟件中碰到如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，則按照與“系統初始化—憑證—賬簿—報表”相反的順序逐一分析和檢查。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

四、今后改進的思路

（一）拓寬會計實訓內容，增加分行業的會計綜合實訓。從畢業生就業情況調查可知，我校高職會計專業畢業生就業渠道主要是中小型企業，涵蓋工商企業、房地產業、服務業、銀行等。因此，在會計實訓中除制造業外，還應有針對性地進行行業會計技能實訓，為學生擴寬就業渠道打下堅實的基礎。

（二）高標準建設會計實訓室和會計電算化實訓室。建議學校應該投入資金購買設備，為會計實訓教學提供良好的物質條件。做好軟、硬件設備及時更新，更新手工實訓室，完善電算化實訓室（U872），增設電算化實訓室（T3）實訓室。

（三）校內實訓與校外實習相結合。由于財務行業的特殊性，使得大規模、深入地校外實訓有一定的局限性，所以堅持以會計實訓為主，社會實踐為輔的指導思想。或請實務人員講解企業發生的各項業務，幫助學生對會計工作的整體工作過程有一個更為深刻的印象，縮短與社會融合的適應期。

（四）“內培外引”的實訓師資建設。一方面堅持外培戰略，安排教師到企業鍛煉，并加強教師的繼續教育，夯實我校專職老師的專業基礎；另一方面堅持內引戰略，積極從企業引進一批專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員來我校任兼職教師或會計實訓指導教師。

總之，會計實訓教學是會計教學體系的重要一環，我們應恰當地、合理地構建會計實訓教學體系，為社會培養具備做賬、查賬和用賬等綜合素質的會計專業應用型、技能型人才。

［1］馬文超，吳君民.大學會計教育現狀分析與思考［J］.財會通訊，2009.1.

［2］江希和.本科會計學專業實踐教學經驗總結［J］.財會月刊（綜合），2008.11.