《高級英語》課程研究型教學模式的探索與實踐*

青立花

(廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510545)

一 研究型教學的理論基礎

所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式［1］。研究型教學，顧名思義，“教”、“學”、“研”三個方面并重，是融學習與研究為一體的教學體系。在研究型教學過程中，應以學生為中心，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。研究型教學具有教學目標的多元性、教學內容的創新性、教學組織的靈活性、師生關系的平等性和教學評價的過程性［2］，要求學生在教學活動中具有主觀能動性、積極性和創造性。

作為一種教育理論，研究型教學興起于20世紀60年代。皮亞杰基于建構主義理論提出的“認知發展學說”，強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象。學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識、學生被動接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，以自己的方式建構對知識的理解。所以，教師應幫助學生建構對學生個人來說是重要的理解［3］。布魯納提出的“發現學習模式”，即在教學過程中，學生是一個主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。在探究活動中幫助學生形成想象，防止過早語言化。同時強調信息提取，關鍵在于如何組織信息，知道信息儲存在哪里，怎樣提?。?］。這些理論奠定了研究型教學的理論基礎。

二 《高級英語》研究型教學模式的實踐

(一)小型課題研究

首先，結合《高級英語》所學的課文，確定研究的主題。例如，在學習高級英語第一冊第一課Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R時，確定的研究主題是 Skills of Making Speeches(演講的技巧)，第一冊第二課The Middle Eastern Bazaar和第三課Hiroshima—the“Liveliest”City in Japan的主題是關于文化的主題:Middle Eastern Culture和Japanese Culture。然后由學生自由組成小組，根據自己的興趣選擇具體的研究課題。最后，研究小組通過作陳述(presentation)的方式口頭報告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學中高度重視的問題，而“外語教學的目的就是要培養學習者創造性的、有目的的外語輸出能力”［5］。做課題的學生小組進行形式多樣的口頭陳述:有個人報告型、有兩人對話型、有多人演劇型，報告完后，教師留機會給全班同學自由發表:comment on the way the reporter delivers the speech and on the content of the report。這種協作交互的合作極大地激發了學生的興趣和創新思維，使其思辨能力不斷得到拓展和錘煉。筆者在操作中，每個reporter或commentator的分數控制在1～3分左右，分數作為平時成績記錄，還有分數獎勵。由于學生選擇的是自己感興趣的課題，學生從認知、情感到行為都積極地投入到學習的全過程中，這一過程激發了學生獨立研究問題的能力，提高了獲取、應用新知識的能力和一定的學術研究能力。

(二)英語辯論會

根據高級英語不同的主題或相關熱點話題，教師在課堂上組織學生進行辯論。首先，教師介紹辯題相關的背景和詞匯，安排八個同學參與辯論，然后由學生自愿組成辯論隊，每隊四人，形成正反兩方，學生在課堂做好辯論準備工作。辯論由陳述、自由辯論和總結陳詞三部分組成，最后由教師對辯論進行評價。例如，《高級英語》第二冊第十課The Worker as Creator or Machine，首先組織兩小組同學進行辯論，正方的觀點是The worker is creator，反方的觀點是The worker is machine.時間為10分鐘，然后對學生的辯論進行講評，總結本次辯論的觀點。另外，我校高級英語(3)選用的是復旦大學出版社的高級英語，第一冊第五課Professions for Women是議論文，結合課文內容可以舉行辯論賽，辯論題目為Who are more important in the family，wife or husband?實踐證明，學生參與辯論會的積極性很高，辯論現場非常熱烈，充分調動了學生表達個人觀點的積極性，同時，提高了學生英語思辨能力和口語表達能力。

(三)案例教學法

案例教學法是將實際生活中的真實事例呈現給學生，設計適當的問題，讓學生從不同的角度共同探討問題。在設計案例時需要注意幾個問題:首先，設計案例時要考慮現實性，即考慮學生現有的水平和已掌握的知識;其次，設計的案例最好來自實際環境或學生身邊熟悉的例子;再者，設計的案例要考慮未來性［6］。例如，在講授高級英語第一冊第十課The Trial That Rocked the World和第二冊第十三課In Favor of Capital Punishment這兩篇課文時，采取案例分析的方式教學，通過具體的案例來學習課文知識，培養學生的思辨能力，促進學生思維的邏輯性和敏捷性，同時加深學生對英美法系和大陸法系的法律知識的了解。

(四)議題討論活動

在高級英語研究型教學中，可以采用討論式教學，要達到探索的目的，課堂教學最重要的變化是從“傳授知識”轉變到“調查發現問題”和“討論問題”。例如，在學習高級英語第一冊第二課Hiroshima—the Liveliest City in Japan時，在討論中，學生對深受原子彈爆炸身心傷害的日本人生活狀態和積極樂觀人生的態度表達了自己的欽佩。

學習第一冊第三課Ships in Desert(關于環境保護的文章)時，要求學生提出解決環保問題的方法，特別是大城市霧霾這一議題，許多同學提出了很好的想法和建議，比如，減少車輛出行、關停不合格的工廠、實用清潔能源等等。通過討論，提高了學生的英語表達能力，同時增強了學生的環保意識。

(五)社會調查

根據高級英語的教學內容，為學生設計社會調查的任務，學生分組進行調查，然后撰寫調查報告，并向老師和同學展示調查成果作為回報。比如在講授高級英語第二冊第十課The Sad Young Man后，組織學生對80后和90后人群的學習、生活和工作現狀進行社會調查，了解這兩代人的生活、學習和工作現狀，然后進行分析，寫成調查報告。如第一冊第三課Ships in the Desert是一篇環保主題課文，學完課文后組織學生去進行關于廣州市空氣污染的社會調查，并組織學生去植樹，從而達到提高學生環境保護意識的目的。

通過社會調查，可以促進學生聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的提高，提升學生的實踐能力，加強學生對社會現實的關注，增強其社會責任感。

(六)論文寫作

結合高級英語不同的體裁和主題，教師可以設計一些相關的論題讓學生撰寫英語小論文，大約兩千字。學完一個單元后給學生布置一個論文任務，例如，在講授第二冊第六課Disappearing Through the Skylight時，教師可提前指導學生從這些方面去領會課文:①the central theme of the article;②The author’s idea of the universalizing tendency of science and technology;③Why do the banks appear to be disappearing through their skylight?在課堂上，教師可讓學生分組匯總這些問題，并進行小組討論分析寫出課文的outline。教師再解釋這篇說明文的結構和特點，學生對整篇文章的布局構思理清，然后讓學生收集寫這篇小論文的相關材料，由小組成員共同完成撰寫。之后，老師組織小組間相互評閱論文，對論文撰寫情況進行評價，最后由老師選出優秀論文與大家分享。在論文寫作中，學生提高了英語寫作水平和團隊合作能力。

(七)情景式教學

模擬語言環境，根據課文內容設計現實場景，比如，第一冊第六課Blackmail是一篇小說體裁的文章，小說在高潮部分就結束了，在鑒賞小說的同時，教師可以鼓勵學生發揮想像力和創造力去續寫小說結局，然后組織學生對整個故事進行戲劇表演。在學習高級英語第二冊第三課Pub Talk and the King’s English時，組織學生模擬一個電視節目，比如現在熱播的美國肥皂劇The Big Bang Theory，由四名同學模擬在酒吧對話的一個場景。這樣能極大地調動學生學習高級英語的積極性，又讓學生在具體的實踐中鍛煉了口語表達能力。

英語專業的《高級英語》研究型教學模式應不斷改革創新，在課堂教學實踐中，要讓學生用已有的社會文化知識和現有的英語語言能力去思考、發現、判斷和解釋新的問題或體驗，使學生在學習、思考、實踐和創新的過程中獲得成就感與自我實現的喜悅。總之，研究型教學模式可以有效提高《高級英語》課程的教學效果，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，不斷提升學生的英語水平。

［1］韋寶平.創新教育視角下的研究型教學［J］.江蘇高教，2003，(4).

［2］林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索［J］.北京科技大學學報(社會科學版)，2013，(2).

［3］Brooks J G，Brooks M G.The case for constructivist classrooms［M］.Alexandria:ASCD，1993.

［4］孫忠兵.研究型教學:當代課堂教學新理念［J］.基礎教育研究，2001，(3).

［5］李宗宏.外語學習中輸入和輸出的研究與實踐［A］.大學英語教學研究(二)［C］.上海:上海外語教學出版社，2001.

［6］王體.大學英語研究型教學模式的思考［J］.山西財經大學學報，2011，(5).