論“知行合一”理念在國防教育教學中的應用*
——以步兵輕武器射擊教學為例

鄭是敏

論“知行合一”理念在國防教育教學中的應用*
——以步兵輕武器射擊教學為例

鄭是敏

（福建師范大學，福建福州350007）

知與行究竟孰難孰易，它們之間究竟是什么樣的關系，此命題的討論由來已久，至今仍未停止。作為《步兵技術》課程的主要構成部分，步兵輕武器射擊課程教學包括了理論知識的學習和實踐操作的內容。應運用射擊學理論指導射擊實踐，并在實踐中檢驗所學原理，以提高認知水平，循序漸近，最終實現知行合一。

知難行易；知易行難；輕武器射擊；知行合一

一 “知”與“行”的關系

知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。

對知與行的關系，中國古代思想家曾有過許多精辟論述。荀子的“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”（《荀子·修身》）；朱熹的“論先后，知為先；論輕重，行為重。”（《朱子語類》卷九）等都論述了知與行的辯證統一關系［1］。

首先，“知”不是那種模模糊糊的知，而是科學上的知。實際上“行”也不是單純行為的行，從時代意義上說，“行”有兩種意義，一種是探求真理，一種是實踐真理，實踐真理是行，而探求真理也是行。真知是要經過不斷的行動得出來的“知”，“知”的過程也是“行”的過程。

其次，“知”與“行”主客體的統一性。它們同樣不能游離于客觀世界，同樣具有能動性。離開人的社會背景，離開人類的歷史發展，把認識的主體與行為的主體看成抽象的、靜止的，而不是看作在特定自然現象、客觀世界與社會關系中從事認識與實踐活動的主體，必然產生分離與孤立，必然導致謬誤。自然科學與社會性的實踐活動，是人能夠成為“知”與“行”主體的基礎，是人作為主體能夠反映客體、達到主客體統一的基礎。

第三，“知”與“行”的互動性。“知”在實踐中的發生、發展過程，應該立足于唯物主義反映論的立場，進而揭示”知”過程的能動性和辨證性。“知”的所求，應是在實踐過程中去探求、去認識，并非一揮而就，并非一下子就能把握事物的本質和規律，而是有著無限循環、不斷漸近的過程，使“知”與“行”更加貼近真理。力求與真理的零距離，應是“知”與“行”互動的結果。

二 對“知難行易”和“知易行難”觀點的分析

（一）“知難行易”是說求知得知難，行動使用易

其理由大致有三：一曰，認識發生學告訴我們知先行后，求知無止盡，探索無止境，可見求知難也；二曰，辨證法告訴我們知行密切相關，人類的行為是一個不斷進步的過程，其中知是關鍵。有了知，才有了自覺行為；有了知，才有了開拓引進；有了知，行才有所成［2］。知，作為行的認識、概括和總結，固而知比行更難；三曰，經驗告訴我們，行之不易，歸根到底是不知或知之不足，只有透徹理會完全掌握了行的知識和方法，行起來必然如皰丁解牛般游刃有余。因此，知行相比，知難行易。

（二）“知易行難”是說求知得知易，行動使用難

其理由大致有二：一曰，實踐之難、施行之難；二曰，知易行難是我們人類生活中的邏輯，知可能是難，但行比知更難，行受時間、空間、人類活動等因素的影響更大。

三 國防教育教學中的“知行合一”——以步兵輕武器射擊教學為例

人民武裝指揮專業實行的是全日制高等教育，是以培養適應基層人民武裝工作第一任職需要，并具有從事行政管理發展潛質的應用型、復合型人才為培養目標。專業要求學生有較全面的軍事學、管理學和人民武裝指揮的基礎理論和業務知識。學生在讀期間除了要完成公共課程和實踐環節課程的學習外，還必須學習專業基礎課程和專業方向特色課程，諸如：軍事地形學、軍兵種知識、步兵戰術、步兵技術等軍事學知識，民兵工作學、兵役工作學、動員工作學等人民武裝指揮專業知識。此類知識的掌握不能僅僅停留于理論的“知”的層面，還應付諸于實踐和行動，只有將理論與實踐緊密結合，在教學中我們才能深刻領悟“知行合一”的精髓所在。

步兵輕武器射擊是人民武裝指揮專業學生的必修課程，以使學生具備使用武器裝備的能力。下面就以步兵輕武器射擊教學為例論述“知”與“行”的關系。

（一）輕武器射擊教學中的“知”與“行”

作為《步兵技術》課程的主要構成部分，輕武器射擊課程教學既有理論知識學習，也有實踐操作部分。

射擊學理即“知”，包括武器、火藥和槍彈常識、簡易射擊學理等知識理論；實踐操作則包含輕武器的射擊準備動作、射擊動作和射擊方法等射擊操作技能。

射擊學理的學習是教學中的認知過程，主要研究武器的發射、彈頭的運動，直至命中目標全過程中的一些現象、規律，是研究射擊動作、提高射擊精度的理論基礎［3］。其內容包括發射與后座、彈道及其實用意義、選定表尺分劃和瞄準點、外界條件對射擊的影響及修正和射彈分布等知識。對射擊學理的科學認知能夠指導射擊行為，使手中武器打得更準。

射擊實踐即“行”，主要指學生對輕武器操作技能的準確、熟練和靈活的掌握和運用。如射擊準備中的驗槍、裝退子彈及定復表尺動作；影響輕武器射擊精度的據槍、瞄準、擊發等關鍵的射擊動作；針對不同戰場特點的射擊方法等等。

（二）輕武器射擊教學過程中的“知難”與“行難”

從物理學角度看來，射擊涉及光學、力學等多種學科知識，簡單地了解基本的射擊理論知識并不難，但要科學地分析彈道軌跡和正確排除虛光影響等就有一定難度。

和認知的難度比較，看似簡單的命中目標的射擊過程就更加不易。若是要大幅度地提升學員個體和整體的射擊精準度，更是難上加難了。射擊時的天候，射手的認知水平、熟練程度，射手所擔負的任務，射手的心理狀態和心理預期等都是影響射擊實效的重要因素。若缺乏綜合考慮，即使射擊動作再標準，也無法達到百步穿楊的水準。

（三）知行合一，提高輕武器射擊教學實效

1.行中認知，提升射擊認知水平

有的射手在室內靶場射擊時能精確命中目標，一旦至野外射擊場卻難以達到預期準度和精度。這就需要我們在實踐過程中，以理論指導實踐，進行科學的歸納和分析。對射擊有關理論不但要知其然，還要知其所以然，如正確分析外界條件中風力、風向、陽光和氣溫等因素對射擊效果的影響，掌握外界條件影響射擊的規律，合理地調整射擊心理、修正射擊動作，有效提高射擊精準度。

射擊實踐不但是實踐的過程，也是探求真理的過程。射手以射擊理論指導實踐，通過射擊訓練和實彈體驗等反復行動加深理解，進一步驗證射擊理論。并在不斷的思考與糾正等“行”的過程中逐步探知真理，進而將認知水平提升到更高的層次。

2.主動學習，熟練掌握射擊技能

在輕武器射擊實踐教學中，施教者通常會針對教學對象實彈射擊后的共性問題進行講解分析。由于課程時間有限，在個體操作環節就無法逐個進行指導和糾正。面對這一現狀，這就需要學習主體在步兵輕武器射擊訓練過程中改變被動的接受形式。在學習訓練中應以“自我”為中心，充分挖掘自身的學習主動性，發現問題，主動向教師、同學討教，深入理解射擊理論，熟練掌握射擊技巧，讓射擊理論和技巧真正內化為自身能力，提高射擊的精度和準度。

3.循環漸近，實現知行合一

“知”產生于實踐并指導實踐，實踐反過來又不斷地修正認知。“知”與“行”只有互相作用，才能促進認知趨向科學。射手的“知”與“行”亦是如此，從“知”的全過程來看，射手在初步的學習訓練中只是看到輕武器的表象及其外部的基本聯系，從而產生了“槍”的基本感覺和印象。但“知”還有待于深化，應通過動作訓練、射擊體驗、實彈考核等“行”的繼續，使射手在反復多次的訓練和體驗中增強射擊各步驟的感覺和印象。在此期間，應階段性地回顧輕武器射擊學習訓練情況，對自身存在的訓練問題進行細致的剖析，開展自我評價和自我分析，進而歸納小結。如此不斷循環和漸近的過程，可以使射手逐步地了解與掌握射擊這一事物的本質、整體及內在聯系，并在實踐中用扎實的理論指導動作，以標準的動作與射擊成績驗證理論。總之，應在“知”與“行”的互動過程中，提高射手的射擊水平，提升射手的射擊能力，使“知”、“行”更貼近真理。

在“知”與“行”的難易辨證關系上，它們之間存在相對性。不能一味地肯定某一方面的難與易，它們應該是主體與客體具體的表現、時空的表現、能動結合的表現。難與易隨條件的不同、因素的差異而變化，有的條件因素下，求“知”難，而“行”相對容易些；有的條件因素下，“知”相對易，而“行”則難些；有的條件下，“知”與“行”相悖，甚至對抗性極強。這就要看它們如何地磨合，如何適應性地相互結合。當然，在射擊知識和動作技能的學習訓練發展過程中的“知”與“行”也是相對的。在射擊的學習、訓練和運用中，射手如果能充分理解“知中有行，行中有知”的觀點，深刻把握“知行合一”這一理念，使客體順應主體，那么，“知”不難了，“行”也容易了。

［1］科學實踐理論［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／373277. htm，2013－04－22.

［2］知與行［EB／OL］.http：／／www.2muslim.com／forum.php？mod＝viewthread＆tid＝59451，2013－03－06.

On the App lication of“Unity of Theory and Practice”in the Teaching of National Defense Education

ZHENG Shimin
（Fujian Normal University，Fuzhou Fujian 350007，China）

It is difficult to know which one is easier between theory and practice and what their relationship is.The discussion on this issue has been long－standing，yet endless.In this paper，combining the teaching practice of light weapon shooting，the author explores the dialectical relationship between theory and practice in the lightweapon firing training.Guide the shooting practice with the shooting theory and test the theory in the practice so as to improve the cognitive level and realize the unity of theory and practice.

easier done than said；easier said than done；lightweapon shooting；unity of theory and practice

G640

A

1008－4681（2014）03－0137－02

（責任編校：簡子）

2014－02－21

鄭是敏（1973－），男，福建閩侯人，福建師范大學副教授。研究方向：國防教育與管理、軍事理論。