地方高校經濟類專業特色人才培養模式構建思考

徐輝 楊慶芳

(1.長江大學 經濟學院，湖北 荊州434023；2.長江大學 管理學院，湖北 荊州434023)

2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇表示，600多所地方本科高校將實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這為地方經濟發展服務的應用性和技術性本科院校指明了方向。國務院教育督導委員會2014年出臺的《深化教育督導改革轉變教育管理方式的意見》中提出培育和扶持一批專業評估機構，引導社會力量參與教育質量評估監測，目前已有一些省份開始試行第三方評估。高等學校教育質量的第三方評估主要從學校及專業的就業競爭力、校友評價、就業特色與優勢、價值觀、工作能力及核心知識、讀研、核心課程有效性評價與成績、社團活動及求職等方面進行分析評價并向社會公布評估結果。第三方評估進一步促使地方高校重視特色人才培養，通過人才培養模式改革，提高人才培養質量。

人才培養是大學的基本功能和根本任務，高校要認真研究經濟社會發展、科學技術進步、教育發展方式轉變和教育體制改革對人才培養帶來的嚴峻挑戰，樹立先進的教育觀和教育價值觀、富有時代特色的人才觀和多樣化的質量觀、現代的教學觀和科學的發展觀，堅持內涵發展，不斷深化人才培養模式改革[1]。根據我國當前教育改革的趨勢與要求，地方高校經濟類專業特色人才培養模式可構建一主兩翼一尾的“飛鳥型”人才培養模式：“鳥頭” 是經濟類專業特色人才培養目標的設定，以確定特色人才培養的規格；“鳥翼”是用來飛翔的，“鳥翼一”是重構經濟類專業特色課程體系、“鳥翼二”是深化經濟類專業特色人才培養的教育教學方式改革；“鳥尾” 是加強經濟類專業特色雙師型團隊的建設，以控制特色人才培養，達成目標。

一、經濟類專業特色人才培養目標的設定

人才培養模式特色是學校特定專業在長期辦學歷程中形成，得到社會認可，具有較強競爭力并有別于其他學校同類專業的獨特人才培養理念、教育教學方式及教學內容體系等特色。

教育不僅是傳遞知識的認識過程，更是滿足人們需要、提高受教育者能力、陶冶受教育者靈魂的過程。教育需要理論與實踐緊密結合，在實踐中培養人才，提高人才培養質量。20世紀末以來，高等教育發展迅猛，面對學校與生產脫節、理論與實踐脫節，高校實踐教學普遍受到沖擊的情況，學生就業形勢嚴峻。時代在呼喚高校進行改革，建設富有行業和地方特色的專業。

據國務院學位辦公室發表的統計數據，我國大學授予的經濟學學士占學士總數的14.36%，授予的經濟學碩士占碩士總數的5.24%，經濟學博士占博士總數的5.34%。中國經濟的持續快速發展，使得經濟類專業尤其是金融專業前景被大家一致看好。然而，經濟學類專業知識結構復雜，內容繁多，而且特別強調實戰能力。對于市場來說，需要大量的“經濟類人才”，但卻不一定需要“經濟學畢業生”。究其原因，主要是經濟類專業畢業生難以達到用人單位的要求，特色與個性不鮮明。

綜上所述，經濟類專業特色人才培養，首先要能夠培養出特定目標及規格的人才，其次培養的人才能適應社會、主要面對的行業及用人單位的實際需求。例如，麻省理工學院斯隆管理學院對包括金融學在內的經濟類專業的共同培養目標是：通過麻省理工學院的一般要求和管理學院的課程，使本科生學會科學技術和管理技能的獨特結合，并能夠勝任當今技術密集的商界中的頂尖工作。長江大學經濟學院所制定的目標是：經濟類專業主要面向行業部門和基層企事業單位培養適應我國社會主義經濟發展和現代化建設需要，德智體等全面發展，具備系統的經濟科學、金融科學的基礎理論和相關國際經濟與貿易基礎知識，掌握現代經濟學與管理學分析的基本方法及基本技能，基礎扎實、知識面寬、懂經濟、會管理、善經營的應用型高級專業人才。

二、經濟類專業特色課程體系重構

(一)通專結合

通過優化課程體系，在實施通識教育的基礎上，按寬口徑的經濟類大類培養模式。前期強化經濟學學科的基礎教學，推進通識教育；后期實行經濟學各專業的教育。

(二)優化結構，更新內容

認真研究課程之間的內在聯系，優化課程設置，合理確定必修課程與選修課程、通識教育課程與學科基礎課程、理論課程與實踐課程之間的比例關系，構建科學的課程體系，實現課程內容的有機銜接，不斷更新教學內容，重視補充學科專業發展的最新思想、觀念和成果，體現交叉學科的最新進展。

(三)強化實踐，提升能力

優化實踐教學體系，強化實踐教學環節，將實踐能力培養和創新創業教育融入人才培養全過程，提高實踐性教學環節的學分比重。通過開展社會調查、專業實訓、專業實習等實踐教學活動，促進教育教學與社會實踐、科研訓練相結合，突出對學生創新精神、實踐能力的培養。

三、經濟類專業特色人才培養的教育教學方式改革

(一)探究式、研究型教學方式普及，重視創新能力的培養

探究式、研究型教學作為一種教學方式，其目的是讓學生在接受知識的同時，能夠主動地探索和發現知識、研究和解決存在的問題，并以此拓展學生的知識空間和提高學生的學習能力，培養適應社會需要的創新型人才。

普及探究式、研究型教學方式就是要發揮教師作為學習導師的作用，鼓勵學生自主學習，帶著目的和問題去學習和做實驗。此種方式當前實現較好的就是正在探索的“慕課”教學。在“慕課”教學中，視頻課程通常被“切”成更符合學生學習規律的20分鐘“微課程”，學生可在課程開放周期內自由觀看教學視頻，再回到教室與教師進行分享和探討。教師的角色將從講解者變成學習的激勵和啟發者，教學團隊集中回答學生提問，并在一些教學點開展面授，分別負責管理小班，組織開展小班討論課[2]。

(二)校內外實訓實習相結合，重視實踐動手能力的培養

校內實訓是在課程課堂學習及基礎性實驗學習之后在實訓中心通過模擬訓練鞏固相關專業技能。如：財會實訓、審計實訓、保險實務模擬、財政與稅收模擬、財務管理模擬、電子報關模擬、稅收實務模擬、納稅檢查模擬、保險精算模擬、會計模擬、市場營銷與電子商務模擬、金融教學模擬、商業銀行綜合業務模擬、信貸業務及風險管理模擬、國際結算模擬、國際貿易模擬等。

校外實習則要求學生到企事業單位或政府部門等專業實習基地進行實踐性頂崗實習，實習生要按照用人單位崗位要求從事相應工作，充分運用學校所學專業知識去解決實際中的問題，同時在頂崗的過程中向身邊的同事和領導學習，這樣能加快同學們與社會對接。

(三)課內外相結合，重視學生的綜合素質培養

課堂教學能教育學生掌握經濟學專業基本知識和基本技能，發展學生的創造性思維，提高學生專業素質。但如果只重視課堂教學顯然是不夠的，因為在培養學生的思想素質、身體素質、心理素質和特長方面，非課堂教學有著不可替代的獨特作用和優勢。

經濟類專業可根據學校特色，開辟一些第二課堂活動并賦予學生一定的學分，如：參加大學生創新創業計劃、股評大賽、演講賽、社會調查、資格證書考試、青年志愿者活動及公開發表科研論文等。

(四)校企合作，重視人才的適應性與發展前景

地方高校應當積極探索校企合作模式。校企合作模式能充分利用學校雄厚的師資力量與企業的實踐資源優勢。通過合作方式，既能夠最大程度上滿足市場對經濟類專業技術型人才的需求，又能夠在一定程度上提高畢業生的社會適應能力，有效加快人才培養周期，使得學校培養目標與企業更好地對接。通過校企合作方式，學生可以利用實習機會更好地了解企業需求、做好職業規劃，學校可以順利地將畢業生推向社會，緩解企業人才緊缺的狀況。最終，不僅僅是校企雙贏，同時還推動了地方特色經濟的發展。

(五)主輔修相結合，重視特色人才專業領域的拓寬

實施第二專業、主輔修相結合的方式，鼓勵經濟類專業學生修學第二專業或輔修專業，拓寬專業領域，掌握符合個人興趣的更多專業技能，成為一專多能、有特長、有特色的綜合性專業人才。通過主輔修相結合的方式，使學生既滿足了學習的興趣要求，又拓展了就業渠道，同時在將來的工作中還能成為復合型人才，有利于學生快速成長。

四、經濟類專業特色雙師型團隊的建設

在地方性高校經濟類專業特色人才培養過程中，那種既具有教師資格，同時又是具有某些專門執業資格的專家，即雙師型教師成為人才培養的關鍵性因素，他們是學生產品的生產者，把控著人才培養的質量。然而，目前許多經濟類專業高校教師雖然具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，但普遍缺乏實踐的知識和經驗，因此地方高校要加強經濟類專業雙師型團隊建設。

(一)大力培養實踐型教師

加強高校與社會的聯系，積極支持與鼓勵從事理論課教學的教師到政府、企事業單位掛職、擔任顧問或參加企業的課題研究工作，提高教師的實踐應用能力。在職稱評定辦法，出臺政策優先評聘雙師型教師。地方高校中，60%以上的經濟類專任教師應獲得至少一種職業資格證書或至少有一年實踐經歷，對相關業務工作十分熟悉并能履行相關業務職責。

(二)積極聘任兼職教師

目的是建立一支相對穩定的來自行業(企業)的具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。這些兼職教師不僅可以給學校帶來生產、管理、科研第一線的新技術、新方法及社會對從業人員能力素質的新要求，而且還可以將豐富的實踐經驗傳授給學生，并有利于加強與企業的聯系與合作。同時，專兼結合的教師團隊還能改善學校師資結構，適應專業變化與發展的要求，滿足地方校特色人才培養的需要。

參考文獻：

[1]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013(11).

[2]吳振東,彭曉華.國內高校探索中國慕課 混合教學促教學方式轉變[N].新華每日電訊，2013-10-28(2).