高職工商企業管理專業校企深度融合人才培養模式研究

唐學華

(安徽財貿職業學院 行知管理學院,安徽 合肥 230601)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)提出，要大力發展職業教育，特別是要加強對學生職業道德、職業技能和就業創業能力的培養。目前高職院校工商企業管理專業人才培養模式改革的重點在于加強教學內容的實踐性、開放性和職業性。落實在具體工作中，應以加強實訓基地內涵建設為重點，深化校企合作，進一步構建和完善以專業技能為基礎、加強職業素養和綜合能力的實踐教育教學體系，建立健全校企深度融合的人才培養模式。

一、建立校企深度融合機制的必要性

目前，高職院校工商企業管理專業校企合作模式主要為“雙基地”建設，即，在學校建立企業員工的培訓基地，或在企業建立學生的實訓實習基地。學校免費或低價格為企業提供各類員工培訓項目，企業接受學生參觀、安排學生實習實訓等。在目前的校企合作中，企業提供給學生實習實訓的內容和崗位都是不系統的、零星的，不利于學生掌握較全面的專業內容，也不利于學校和企業雙方對學生實習期間的管理,校企合作的成果不容樂觀[1]。因此，高職院校工商企業管理專業有必要建立校企深度融合的人才培養模式。

(一)是目前高職院校有效推進人才培養模式改革的重要形式

高職院校人才培養模式改革以提高人才培養質量為核心。人才培養質量的評價標準來源于院校和企業兩個層面。院校與企業在人才培養目標、培養方式和培養途徑等方面進行深度合作：院校不斷根據社會發展及用人單位的需求，將企業的用人標準通過一系列設計融入院校的課程設置、課堂教學等諸多環節；企業為院校教學提供實驗實訓場所，反饋用人意見，不斷為院校改革人才培養模式提供現實依據。雙方共同努力，提高社會對院校人才培養質量的認可度。

(二)是加強高職院校學生實踐能力和職業能力培養的重要途徑

高等職業教育應培養適應社會需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型人才。校企深度融合機制的建立，使得高職院校獲得了優質、穩固的學生實習實訓基地。學生在校期間就可以“準職業人”的身份真實體驗企業實際崗位的工作內容，體會工作崗位對人才的要求，經過在企業具體崗位的實踐，明確自己的知識和技能與社會要求的差距，從而及時調整學習方式方法。學校也通過搜集實踐期間企業和學生兩方面的反饋信息，及時調整專業的課程設置和培養目標。這樣，學生、企業和學校三方共同努力，不斷完善校企合作內容、校企合作模式，提高學生的實踐動手能力和職業能力。

(三)是為企業孕育高技能人才的重要手段

校企深度融合機制的建立，需要讓企業全程參與院校對在校學生的教育過程。企業通過投入一定的人力、物力，和院校一起建立校內外生產實訓基地；選派企業高技能員工或者管理人員擔任學校相關課程的技術指導老師；將企業文化融入課程教學；舉辦企業產品技術及信息專題講座；根據企業生產周期和教學規律，工學交替式安排學生在學習理論知識的同時掌握一定的實際操作技能等，以此來提高學生的動手能力和職業素養。校企深度合作培育出來的學生既擁有一定的理論知識，又能緊跟企業對高技能人才的需求。

(四)是促進校企雙方積極承擔社會責任的重要表現

企業是現代社會分工體系中專門從事生產與服務的經濟主體，其作為社會經濟的基本單位，應該成為相應的社會責任主體。企業作為承擔社會責任的主體，在高職院校高技能人才培養方面所做的工作表現為：與高職院校深度合作，建立長效機制，互利共贏，積極承擔培養高技能人才的社會責任。同時，高職院校也應加強最基本的兩項社會服務能力：一是培養社會認可的高技能人才的能力，二是為企業解決技術和管理難題的能力。

二、建立校企深度融合機制的思路

分析現狀，創新模式。通過各種方式的調研，對比省內外高職院校工商企業管理專業人才培養模式，分析校企合作的依存關系和社會功能，總結校企合作的規律和特點，創新思路，改革實踐教學方法，尋找合適的企業進行合作，從而探索出一種適合高職院校工商企業管理專業的校企深度合作機制。

整合資源，創造條件。高職院校工商企業管理專業校企深度融合機制的建立，需要以企業提供的融實踐教學和企業經營于一體的實戰性實訓基地和學校擁有的“雙師型”師資力量為基礎。校企雙方整合資源，聘請有工作經驗的企業員工或有實踐教學經驗的教師擔任主講，同時也從企業中聘請若干兼職教師，負責承擔課程嵌入式教學任務和對學生進行實習實訓指導。

探索路徑，創造效益。學校與企業一起探索校企合作的有效的評價體系與標準，建立適合高職院校工商企業管理專業校企深度融合的人才培養模式，在增強學生實踐能力、職業能力的同時，增加企業經濟效益，達到社會認可、企業滿意、學生受益的共贏的目標。

三、建立校企深度融合機制的策略

高職院校工商企業管理專業校企深度融合機制研究的總體目標是：融教學、實訓、生產、培訓、職業技能提高于一體，探索具有仿真教學環境、體現工學結合特點、擁有先進教學條件，并對職業院校同類專業具有共享和示范作用的校企深度融合機制。

(一)聯合建立實踐性實訓中心，創新教學環境，變零星式實訓為系統式實訓

工商企業管理專業屬商科類，不同于工科類的人才培養模式，故該專業實踐性教學成為很多高職院校目前辦學中難以落實和實施的教學環節。主要原因在于，企業自身的經營規律與學校教育教學規律不一定能很好地吻合，同時，企業的職能部門有限，難以同時接納大批量的工商企業管理專業的學生實訓，導致學校在安排學生實訓時，一個班級的學生可能被分散到多家企業，學校集中管理和指導的難度加大[2]。校企聯合建立實踐性實訓中心，既能滿足企業生產經營的需要，又能結合學校教育教學規律，還能一次性接納大量學生，便于學校開展實訓教學與管理。同時，學生在實踐性實訓中心工作時，受企業的生產經營環境和企業文化熏陶,能加強專業技能和職業素質,為今后順利就業打下堅實基礎。

(二)進行課程嵌入式生產實訓，體現工學結合，變學生為“準職業人”

企業在學生實訓過程中，會對學生進行崗位知識培訓、企業文化培訓、企業管理大綱培訓、專業技能培訓等。一方面，企業需要耗費財力、物力、人力專門安排人員對學生進行培訓；另一方面，學生在校期間亦有可能已經對相關內容進行過學習，但與具體企業的結合度不夠。另外，學生在企業實訓期間，作息時間安排一般都會以企業生產需要為主，比如會安排“三班倒”等。為了讓受訓學生更好地適應企業需要，在這個過程中，學校輔導員和指導教師要進行悉心的指導，校企之間要有更多的溝通，才能最終達到學校實訓教學和企業人才培養的共同目標。

校方可以利用優質的師資力量與企業深度合作，將相關課程嵌入生產實訓，實現課程教學與企業培訓合二為一，既滿足企業培訓需要，又滿足學校教學需要。學生在邊學習、邊實踐的情景下，既充當學生的角色，又充當企業工作人員的角色；既有企業工作人員的現場指導，又有學校老師的理論補充。

(三)聯合開發實訓課程大綱，運用先進教學條件，既滿足學生理論學習，又滿足企業實際需要

在校企聯合建立的生產性實訓校區(中心)進行課程嵌入式生產實訓，實訓課程大綱合理與否是校企合作能否成功以及企業和學生能否從中受益的決定性因素。企業不能一味地從生產需要出發，忽視對學生角色感受和轉變的引導；學校更不能忽視企業的需求，依舊照本宣科，不按企業實際進行教學。校企雙方應緊密合作，充分考慮到雙方的需要，共同開發實訓課程大綱。

在聯合開發實訓課程大綱時，堅持以社會發展對高職人才的需求為導向，調整和優化課程結構，以培養職業能力為主線，加強課程建設，深化教學改革，以工學結合為切入點，積極實施以企業工作任務為載體的工學結合人才培養模式改革，形成“崗位技能實訓+職業素質培養”的校企深度融合的人才培養模式。

參考文獻：

[1]唐學華.沙盤模擬演練在高校專業實踐性教學中的應用探析[J].科技信息,2009(5).

[2]易飚,胡清.校企深度融合下的高職工學互動人才培養模式研究[J].職業教育研究,2010(10).