有效教學(xué)實踐存在的問題、制約因素及對策

涂維亮

(長江大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，湖北 荊州 434025)

近年來，隨著新課改的推進，注重學(xué)生成績的教學(xué)考核目標(biāo)已不能滿足教學(xué)的需要。教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求、教師和教學(xué)管理目標(biāo)的變化不再是簡單地要求教師規(guī)范執(zhí)行教學(xué)活動。有效教學(xué)開始得到廣泛的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域的熱點，但其實踐存在一些問題和制約因素，需要采取應(yīng)對措施。

一、有效教學(xué)實踐存在的問題

20世紀(jì)上半葉隨著心理學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)科學(xué)化運動提出了有效教學(xué)(effective teaching)的理論，但我國在應(yīng)用教育體制下，有效教學(xué)的實踐活動十分有限。隨著素質(zhì)教育和課改的進行，有效教學(xué)得到廣泛的關(guān)注，并開展了有效教學(xué)實踐活動，取得了可喜的成就，但也應(yīng)該清醒地看到當(dāng)前有效教學(xué)實踐活動的開展還存在不少問題。

教學(xué)目標(biāo)不清晰。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的動力源，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的目標(biāo)，對教學(xué)活動的開展具有導(dǎo)向和控制的作用。有效教學(xué)要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。隨著教改的深入，教學(xué)目標(biāo)不再是單一目標(biāo)，而是多元目標(biāo)，且不同的教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)不同，如大中小幼兒教育的目標(biāo)就不一樣。從現(xiàn)有研究成果看，對有效教學(xué)目標(biāo)的研究還不是很清晰，[1]基本上是一種以評價體系為基礎(chǔ)的無差異的教學(xué)目標(biāo)，這種無差別的目標(biāo)不僅難以達成有效教學(xué)目標(biāo)，也影響了有效教學(xué)實踐的開展，使有效教學(xué)活動的難度加大。

教學(xué)基礎(chǔ)條件差異大。有效教學(xué)是在一定的基礎(chǔ)條件下開展的。由于不同教學(xué)單位教學(xué)設(shè)施不一樣，如使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和非現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備差異性，還由于優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍與臟亂的教學(xué)環(huán)境和不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不同，教學(xué)對象個體的差異，測評的時間期限不確定等多重因素的制約，使有效教學(xué)的評價嚴(yán)重失真，成為有效教學(xué)實踐困難的主因。

教學(xué)評價體系不健全。從現(xiàn)有研究成果看，學(xué)者們對教學(xué)評價體系的研究偏愛有加，如吳艷茹提出包含五條一級指標(biāo)和二十七條二級指標(biāo)，以及對每一個二級指標(biāo)進行四個層次水平的定性描述，[2]許華瓊提出基于有效教學(xué)評價原則和影響有效教學(xué)的主要變量而提出評價有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)等。[3]通過這些研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系的研究，主要是對教師教學(xué)的結(jié)果過程、和教師教學(xué)能力進行評價，主要體現(xiàn)在教學(xué)管理目的、過程、效果和特色方面，這固然是較科學(xué)的。但由于評價體系沒有充分考慮差異化的教學(xué)基礎(chǔ)條件，應(yīng)用的局限是肯定的。因為教學(xué)的基礎(chǔ)條件不同，教與學(xué)的聯(lián)系形式不一樣，教學(xué)效果也就不同。所以，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)在評價目標(biāo)、評價指標(biāo)、評價方法等方面應(yīng)存在一定的差異，教學(xué)的有效性，無論是歸因為教師品質(zhì)、技能，還是歸因為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，都是片面的，評價的結(jié)果是不公平的。有效教學(xué)的評價由于沒有充分考慮教學(xué)的基礎(chǔ)條件，不能客觀公正的進行系統(tǒng)的綜合評價有效教學(xué)的成果，成為影響有效教學(xué)開展中較突出的問題。

有效教學(xué)管理制度彈性差。中國應(yīng)試教育管理，過份強調(diào)規(guī)范化教學(xué)，這在一定時期是有效的。隨著時代的進步，教學(xué)工具和手段的改進，無彈性的規(guī)范教學(xué)制度制約了有效教學(xué)的開展。教師的創(chuàng)新性教學(xué)方法和風(fēng)格難以形成，有效教學(xué)的形式被固化，如教師教學(xué)的形式、方法和策略等靈活性差，反而使教學(xué)的效率更加低下，使有效教學(xué)流于形式，推進困難，沒有達到理想狀態(tài)。

有效教學(xué)實踐可操作性差。有效教學(xué)的內(nèi)容主要由三個部分組成，一是有效教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，是有效教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)和起點；二是有效教學(xué)實施環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合，產(chǎn)生有效教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵；三是有效教學(xué)的評價和反饋。當(dāng)前有效教學(xué)過份強調(diào)了有效教學(xué)實施環(huán)節(jié)，本沒有問題，卻不能構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效教學(xué)的完整內(nèi)容。[4]因為忽視了有效教學(xué)的基礎(chǔ)約束條件的負面影響，且有效教學(xué)結(jié)果的評價也不盡科學(xué)，導(dǎo)致有效教學(xué)實踐的針對性差，應(yīng)用和適用性不強，理論與實踐脫離，實踐的可操作性不強，應(yīng)用緩慢。

片面強調(diào)教師的作用。有效教學(xué)的目的在于通過教師教學(xué)方法、手段、技能和知識的傳導(dǎo)，用最好的實施路徑和策略，降低學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負擔(dān)，達到最好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。但在實踐過程中，由于管理只關(guān)注了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)果，并進行相應(yīng)的評價，忽視了其他因素，使教師的教學(xué)壓力過大，不能正常發(fā)揮教學(xué)的主動性，反而影響教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)實踐的制約因素

對有效教學(xué)活動認識的局限性。對有效教學(xué)活動認識的局限制約了有效教學(xué)實踐活動的開展。一是關(guān)于有效教學(xué)的概念認識的局限。雖然部分研究者認同有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)，[5]但它是局部的理解，忽視了有效教學(xué)是在特定的對象和環(huán)境下開展的。二是對有效教學(xué)整個系統(tǒng)認識不充分，強調(diào)了有效教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，忽視了有效教學(xué)實踐的基礎(chǔ)要件和管理服務(wù)評價的整體性。三是教學(xué)管理者過份注重某一具體學(xué)時內(nèi)的有效教學(xué)的評價，忽視了有效教學(xué)的累積性評價。

教學(xué)對象的差異性。作為教學(xué)對象的學(xué)生具有多樣性和復(fù)雜性的特點：一是學(xué)生受先天因素和后天因素的影響，基礎(chǔ)素質(zhì)上存在差異；二是學(xué)生心理機制不同，愛好興趣的變化和理解能力的差異，被動性學(xué)習(xí)與主動性學(xué)習(xí)的不同；三是學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)階段的差異，如小學(xué)初中和大學(xué)的差異，同一年級不同年齡的差異；四是學(xué)生對學(xué)習(xí)效用的認識；還有學(xué)生的性別、家庭背景、對教師的信任和尊重程度、和諧融洽的師生關(guān)系等方面的差異，都會直接影響有效教學(xué)目標(biāo)的達成。不同的學(xué)生對象用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行有效教學(xué)的評價是有效教學(xué)的重要制約因素。

教學(xué)環(huán)境的差異性。不同學(xué)校的投資主體不同，投資規(guī)模不同，教學(xué)環(huán)境呈多樣性。不同的教學(xué)環(huán)境對有效教學(xué)目標(biāo)的生成影響很大：良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會成為促進學(xué)習(xí)的動力，有益于有效教學(xué)目標(biāo)的生成；不好的教學(xué)環(huán)境，較差的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會阻礙、制約有效教學(xué)目標(biāo)的生成。不同的教學(xué)環(huán)境用相同的管理與評價方法是有效教學(xué)開展的另一重要制約因素。

教學(xué)設(shè)施的差異性。教學(xué)設(shè)施的差異性直接影響有效教學(xué)目標(biāo)的生成。較好的教學(xué)設(shè)施有助于教師節(jié)約授課時間，如板書工具、音像設(shè)施等；反之，較差的教學(xué)設(shè)施就成了制約有效教學(xué)的要件，如同一教師，不同的教學(xué)設(shè)施，相同的教學(xué)對象，其有效教學(xué)的效果會大打折扣。

教學(xué)評價時間區(qū)間的差異性。有效教學(xué)的時間區(qū)間對有效教學(xué)目標(biāo)生成的影響往往被忽視。其實，有效教學(xué)考核評價的時間區(qū)間對有效教學(xué)的效果影響較大。同樣的基礎(chǔ)條件和考核標(biāo)準(zhǔn)，不同的評價時間區(qū)間，評價應(yīng)該有區(qū)別，短期的考核一般效果明顯不公，中長期考核才能顯現(xiàn)出效果。但實踐中，現(xiàn)有的考核主要是以半學(xué)期為單位時間區(qū)間，更多的是局限于一個課時的評價，科學(xué)性不強，使有效教學(xué)實踐受到制約。

教學(xué)內(nèi)容的差異性。教學(xué)內(nèi)容的差異性對有效教學(xué)實踐的制約在于，教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)的難易程度不同，學(xué)生接受和掌握的難易程度也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不一樣，進而影響教學(xué)的效果，使有效教學(xué)的效果出現(xiàn)較大的差異。所以，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)考核評價也會使考核不公，進而影響有效教學(xué)的開展。

教學(xué)管理和服務(wù)的差異性。不同的學(xué)校對有效教學(xué)的組織管理和認識水平不同，對有效教學(xué)的支持服務(wù)不同，直接影響有效教學(xué)的效果。良好的教學(xué)管理和服務(wù)會提高教師有效教學(xué)活動過程的效率，反之會降低和制約有效教學(xué)實踐活動的開展。

三、有效教學(xué)實踐的對策

正確認識有效教學(xué)的內(nèi)涵和有效教學(xué)的整體系統(tǒng)性。一是大多都認同的有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)是局部的狹義的理解。廣義的有效教學(xué)應(yīng)該是以特定的對象和環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)生有效知識的生成和增長為目標(biāo)，運用適宜的教學(xué)方法、手段和技術(shù)，通過教學(xué)主體的控制和引導(dǎo)，高效率達成教學(xué)目標(biāo)。它要求有效教學(xué)的實踐活動必須充分注意教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時效、教學(xué)管理和服務(wù)的差異性；要在相同的基礎(chǔ)條件下，對有效教學(xué)進行客觀公正的評價，不斷改善教學(xué)條件，才能使有效教學(xué)活動順利開展，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。二是有效教學(xué)完整的系統(tǒng)應(yīng)包括有效教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境、有效教學(xué)實施環(huán)節(jié)和有效教學(xué)的評價反饋三個部分，它包括組織教學(xué)，制定標(biāo)準(zhǔn)，進行有效教學(xué)的測評，并對結(jié)果進行反饋，修正教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)，也要求教師依據(jù)評價的結(jié)果進行自我水平的提高，改進教學(xué)方法和技術(shù)，以期取得更好的教學(xué)效果等內(nèi)容。三是有效教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師自身的學(xué)識、技能、方法、投入的心智等是影響有效教學(xué)結(jié)果的核心要素，但教師并不是決定有效教學(xué)目標(biāo)的唯一要素。所以，在要求教師做好教學(xué)工作的同時，也需要教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)服務(wù)和管理等其他要素的協(xié)同作用，才能進行合理的科學(xué)的教學(xué)實踐。

有效教學(xué)實踐活動要充分重視教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件。在以往有效教學(xué)的理論與實踐活動中，通常忽視了有效教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件，重點是考查教師的教學(xué)行為和結(jié)果的有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)的適用性不強，使有效教學(xué)開展緩慢。因此，有效教學(xué)管理服務(wù)應(yīng)充分考慮教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件，注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改善有效教學(xué)基礎(chǔ)條件，在基本相同的條件下進行評價，不能強制推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)的層次和條件，制定符合自身實際情況的可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，有序推進，調(diào)動教師的熱情和動力，使有效教學(xué)實踐活動順利推進。

有效教學(xué)目標(biāo)的制定要符合教學(xué)對象現(xiàn)實和長遠的需要。有效教學(xué)的實踐活動要充分考慮教學(xué)對象的基本情況，中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)等不同的學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)要求是不一樣的，不能只有一個相同的目標(biāo)，而且不同階段應(yīng)該有所不同，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會的需要來確定，要符合現(xiàn)實和長遠的需要，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和社會的需求。

發(fā)揮教師在有效教學(xué)實踐活動中的主動性、靈活性。有效教學(xué)的核心是教師的教學(xué)活動過程。當(dāng)有效教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評時間和方法確定后，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)實踐活動中的主動性、靈活性，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個性化教學(xué)，不能過份強調(diào)規(guī)范化，如果一言一行的規(guī)范，會使教師的創(chuàng)新性發(fā)揮受限，反而影響教學(xué)的效果。讓教師用適宜的方法和技巧傳授適宜的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生適度的引領(lǐng)，使教與學(xué)和諧平衡。

全員參與有效教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)管理。有效教學(xué)并不是孤立的教師活動，而是教、學(xué)和管理三位一體全員參與的活動。有效教學(xué)活動的開展，需要學(xué)生的配合，更需要良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，才能真正的做好有效教學(xué)。只強調(diào)教，而不注重學(xué)，更不注重教師的需求和發(fā)展，不顧客觀要求的有效教學(xué)，是不可能真正實現(xiàn)有效教學(xué)的。

參考文獻：

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