試論體育教學對高職大學生道德品質的培養

王平

(長江工程職業技術學院 基礎課部，湖北 武漢 430212)

體育教學具有對高職大學生進行道德品質培養的功能，對促進高職大學生德、智、體全面發展具有十分重要作用。在實踐中，體育教學能夠幫助學生培養愛國主義的情感和意識，樹立嚴明的組織紀律性，團結友愛、互助合作的集體主義精神，以及堅忍不拔、機智勇敢、刻苦頑強的意志品質和開朗活潑的良好性格。就培養學生的道德品質而言，體育教學具有不同于其他學科特點，其德育功能主要體現在對學生的合作精神、競爭精神、規則意識、責任感、意志品質的培養上。在體育教學中貫徹對高職大學生道德品質的培養，也是發揮高校其他渠道育人功能和作用的必然要求。

一、體育教學貫穿道德品質培養的現實意義

(一)培養學生道德品質是民族振興和社會發展的需要

社會的發展，民族的振興，離不開社會成員的共同努力。社會成員的道德水準在很大程度上決定了社會發展的文明程度和民族風貌，由此必然要求高職大學生在內的社會成員具備幾個方面的基本道德品質：一是高度的責任感和優良的意志品質。國家富強和民族振興的大業能否順利實現，有賴于社會成員能否秉持堅定的理想信念去拼搏奮斗，能否堅守“有所為、有所不為”的價值操守去傳承和進取。二是良好的合作競爭精神。社會生存和發展離不開合作與競爭，社會成員間良好的合作，能給予社會發展必要的凝合力，并創造“1+1>2”的協同效應；社會成員間良性的競爭，能給予國家和社會必要的發展動力，并創造文明發展和文化傳承生生不息的“鰱魚效應”。三是嚴明的組織紀律和規則意識。組織紀律和規則是保持社會秩序、維護社會穩定和諧的基本要素，公民的規則意識也是衡量一個國家、一個民族文明程度的重要標志。當前，我國正處于經濟社會發展轉型的關鍵時期,價值觀念的多元化和市場經濟的負面效應等諸多因素導致整個社會的道德水平下降已是不爭的事實。[1]社會成員的道德水平直接關系到國家的發展和民族的復興，拓展和延伸體育教學的德育功能，對包括高職生這一龐大群體在內的當代大學生加強優良道德品質的教育和培養，具有重大的現實意義。

(二)培養學生的道德品質是個體生存和發展的需要

馬克思主義認為，人的本質是一切社會關系的總和。作為個體的人要想在社會中更好地生存和發展,就需要社會層面能夠提供基本的物質和精神產品供給，這就要求社會成員從事一定的生產勞動,并由此形成團結、協作、互助的良性的社會關系。顯然，培養具備良好的道德品質也是適應社會進步、滿足自我生存和發展的需要。大學階段是青年大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期,學會處理個人與他人、個人與社會的關系,有助于青年大學生融入集體，融入社會，促進個人的全面發展和進步。在以關系形態表現出來的社會成員的人生實踐活動中，每一位個體都要養成良好的意志品質，學會與人共處，與人友善，并以一定的責任感參與社會公益事業的建設，同時還要遵守必要的社會準則和規范，維護和促進社會的穩定和秩序，最終實現個體的全面自由和全面發展。夯實并有效發揮體育教學的道德品質培養作用，是新時期加強大學生思想政治教育的客觀需要。

(三)培養學生的道德品質也是素質教育和培養其他品質的需要

素質教育對學生在知識、價值觀念、身心健康、處世能力等綜合素質的培養方面提出了全面要求。高職大學生不僅需要具備扎實的科學文化知識，掌握良好的動手操作能力，而且需要具備良好的思想道德品質和心理素質。在體育教學中貫徹道德品質的培養，不僅能夠幫助學生養成健全的意志品質，理解和尊重價值準則和行為規范，還能幫助學生培養良好的行為習慣、性格情緒和氣質修養，幫助學生自覺主動地應對人生挑戰和實踐。高職大學生也只有在不同階段的人生實踐和社會活動中逐漸培養形成社會發展需要的全面素質和能力，才能更好地實現自身的進步和發展。體育教學以其自身的趣味性、知識性以及更易為學生接受的特點，并最大限度地發揮“潤物細無聲”的育人效果。

二、體育教學貫穿道德品質培養的目標和現實可能

(一)培養合作精神是體育教學貫穿道德品質培養的首要目標

一定意義上，“合作”可以體現為不同主體為實現共同目標而采取彼此配合、協作共進的整體行為。在此基礎上，合作精神的培養就重在促使個體能夠相互理解，相互協調，相互培養，相互幫助，為實現共同目標而團結協作。顯然，體育教學在貫穿培養學生的合作精神方面必須關注到三個基本環節：一是具有共同的奮斗目標，這就要求對所有成員進行必要的思想動員，明確奮斗的方向和動力。二是形成統一的團隊。為保證團隊秩序，必須有一定的準則和要求來維持團隊的秩序和運作。三是在不同成員間形成良好的相互配合和協作，并采取有效的統一行動。從以上三個基本環節來看，體育教學可采取集體游戲的教學方法，注重培養學生之間形成良好協作、密切配合的人際氛圍；運用集體競技的手段，指導學生按照一定的競技規則展開統一行動。顯然，體育教學在實踐應用中采取的教學方法和手段，完全能滿足上述環節的要求。

(二)培養競爭精神是體育教學貫穿道德品質培養的基礎目標

競爭不僅表現為一種行為形態，也表現為一種機制形態。前者可以理解為不同主體為搶先實現或占有一定目標和資源而進行的相互競爭的行為，后者可以理解為在一種團隊或整體中為實現優勝劣汰或協調個體行為采取的組織機制。顯然，競爭精神的培養必須關注三個環節：一是競爭關系應體現為在至少兩個以上的不同主體間進行；二是競爭應以取勝為目的；三是組織內部應有一定的規則來保證競爭順利進行。在體育教學中貫穿競爭精神的培養是現實的，這同樣與體育教學自身的特點有關。首先，體育教學可以保證競爭的公開性。體育教學中的各種游戲賽事都是在學生共同參與的環境中進行，勝負結果能夠直觀體現，這也給予了學生積極主動參與、憑借自身實力奪取勝利的動力和壓力。其次，體育教學可以保證競爭的公平性。學生在不同的競技比賽中都有平等參與的權利和機會，各項體育活動都有一定的規則作為約束。值得指出的是，如果采取團隊競爭的辦法，體育教學還能在團隊競爭中培養個體的協作精神。

(三)培養規則意識是體育教學貫穿道德品質培養的顯性目標

規則是為規范社會成員的實踐活動，維持一定范圍內的社會秩序而要求社會成員共同遵守的制度章程。在體育教學中貫穿規則意識的培養，同樣需要關注三個環節：一是注重培養學生對規則的認知。比如,學生對課堂紀律的認知，對日常行為規范的認知，對體育賽事規則的認知，等等。二是注重培養學生遵守規則的意愿。通過教師的指導和嚴格要求，學生能自覺主動地適應規則要求，規范作息著裝，服從活動安排。三是注重培養學生在規則意識養成中進行合理的行為外化。學生不僅自身嚴格遵守相應的規則要求，還能關注和提醒他人遵守相應要求。體育教學中涉及規則的內容有很多，如在競技賽事中強調要尊重對手，不得使用違規行為；在課堂考勤中強調要著運動服裝上課，不得遲到早退；在其他體育運動中強調要遵守游戲規則，尊重裁判，等等。這些硬性或軟性規則的制定，是得到公眾普遍認可的，因而使其在執行過程中樹立了一定的權威。學生在遵守規則的前提下，通過展示自己的實力，發揮個人的專長贏得最終勝利，可以得到公眾的認可；反之，即為公眾所不齒。在體育教學中，教師通過正確引導，嚴明紀律要求，是能夠很好地培養學生的規則意識的。

(四)培養責任感是體育教學貫穿道德品質培養的隱形目標

責任可以理解為分內應做的事，或是因沒做好自己的工作而應承擔的不利后果及強制性義務。從此意義上來理解，責任感就是指個人在充分認識其行為后果及與社會關系的基礎上，能夠認真履行其應盡的責任和義務，自覺并主動做好和履行分內事務和道德義務的心理傾向。由此可見，責任感是個人對責任的一種自覺意識，是個人在處理與他人、集體關系時產生的一種必須完成分內任務的情感體驗。在體育教學中培養學生的責任感，必須將學生置身于一個有著共同目標并要求全體成員為之奮斗且采取統一行為的集體中，每一位個體的行為同集體目標的實現息息相關，每一位個體在一定范圍內需要實現的階段性目標或局部目標對整體目標的實現有著重大的影響。[2]在實踐中，體育教學通過變通教學方法，靈活運用教學手段是能夠適應個體責任感的培養的。在對抗性的集體競技比賽如籃球比賽或是足球比賽中，每一位成員都擔負著一定的局部目標，個體行為的處置失當，在很大程度上能夠左右整體目標的實現。這種競技比賽對所有成員都提出了素質和能力方面的嚴格要求，實踐中能夠激發個體產生強烈的進取心和責任意識。

(五)培養意志品質是體育教學貫穿道德品質培養的重要目標

意志品質可以理解為個人在克服困難或障礙時表現出來的勇氣、毅力等精神性的人格特征和人品素質。意志品質的形成關系到其他道德品質的培養。在體育教學中，培養學生的意志品質需要著力五個方面：一是行為自覺。學生要對自己的行動目標有清晰的認識，能夠充分認識到個人行為之于自己、集體、社會的意義，并在此基礎上主動調節和支配現實行動。二是處事勇敢。面對困難和調整能夠迎難而上，不畏艱險。三是處置果斷。個體在復雜環境下能抓住主次，明辨是非，及時并采取合理行為堅決貫徹既定目標。四是行為自控。學生在處置各種復雜事務時不受任何干擾因素的影響，理性控制并支配自己的思想和行為。五是作風頑強。為實現既定目標，個體能保持不屈不撓，堅忍不拔的精神狀態，持之以恒地完成任務。在實踐中，體育教學一個重要的任務就是傳播體育精神，鼓舞學生的進取心，磨礪學生的意志。參加各種體育鍛煉和競技活動本身就是對參與者意志品質的培養。

三、體育教學貫穿道德品質培養的方法和要求

(一)在學習和集體項目中培養合作精神

在體育教學中，教師可遴選適當的教學內容、方法和手段，創設一定的教學情境,讓學生在體育鍛煉和實踐中養成合作精神。在學習各類運動技術技能時，學生需要同教師密切配合與協作，才能掌握各種體育運動的技術和技巧。學生需要不斷地觀察、模仿和反復練習才能掌握相關技能，這就需要學生能與教師進行各類知識和信息的交流與溝通。這種信息交換的形式在某種意義上也是一種合作。此外，學生還可觀察其他同學的練習，有效地吸取他人的成功經驗，并把自身的不足以某種形式反饋給對方，雙方互幫互助，共同提高，這樣既有利于自身的學習，也有利于其他同學學習的提高。學生在互幫互助、共同提高中獲得的成就感，不僅能極大增強學生的合作精神，而且能有效提高彼此的信任度。在集體運動或競技項目的教學中，教師要注意引導學生承擔和進入一定的角色，并指導學生明確相應的位置和職責，使學生能夠深切感受到自己在整個團隊中的地位和作用。比如在籃球教學中，教師要幫助學生明確不同戰術中場上隊員的位置和職責，隊員對隊友的特長和不足要有一定認識，并懂得揚長避短，默契配合來化解整體遭遇的劣勢，最終實現整體效應的最大化。

(二)在循循善誘和游戲競技中培養競爭精神

與其他普通高校大學生相比，高職大學生的學習基礎較為薄弱，但培養動手能力的愿望較為強烈，參與社會實踐的熱情也很高。教師在組織教學時要注意關注學生的這種特點，幫助學生樹立正確的競爭觀。在體育教學中，教師要根據不同學生的實際和心理特點，幫助學生正確認識和應對體育競爭中的成功與失敗，指導并幫助學生掌握競爭的策略和技巧，讓學生能全面地了解自己的長處和不足，學會揚長避短。在教學過程中，教師要幫助學生樹立自信，正確理解競爭與合作的關系，正確處理個人與集體的關系，在公平競爭中逐漸樹立正確的競爭意識，培養競爭精神。體育教學的形式多樣，內容充實豐滿，學生可以通過參加各種游戲或運動競技來培養競爭精神。教師可組織帶有比賽性質的游戲，寓教于樂，有效調動學生參與體育鍛煉的積極性和主動性。教師還可結合學生的實際和特點，組織一定規模的競技比賽，鼓勵學生大膽地展示自我，營造比、學、趕、超的學習氛圍，讓學生在競爭中深刻感知由此帶來的成功與失敗等情感體驗。教師要因勢利導，獎先懲后，并幫助后進學生適時總結提高，鼓舞信心，在良性的教學互動和師生關系中逐漸培養學生的競爭精神。

(三)在行為矯正和規范講解中培養規則意識

良好的規則意識是個體在與其他成員交往過程中能夠更好適應集體規范和道德要求的重要保證。同其他學科相比，體育教學也有著嚴格的教學規范要求，對學生上課、參加體育運動和處理同學關系等都提出了明確的要求。教師要明確強調課堂紀律，矯正學生的遲到、早退、曠課、開小差等課堂不規范行為。教師要指導學生遵守體育教學特殊的上課要求，上課前師生要相互問好，相互提醒著裝；參加體育運動時教師要指導學生相互保護，相互幫助，愛護和合理使用體育器械；教學結束時要提醒學生整隊告別，按要求歸還器材器械，打掃場地等。所有此類行為的教育都是圍繞培養學生的規則意識進行，對違反此類規則和要求的學生，教師要采取一定的懲戒措施。此外，教師還可圍繞不同體育運動的規則要求，向學生進行強調和講解，使學生了解相關的禁止性規范，明確相應的競技規范和道德要求，進而使學生懂得尊重秩序，遵守規則，遵循體育道德，在一個公平、公開、公正的環境中提高和完善自我。學生在參與各類體育競技中對規則規范的直觀體驗，必將潛移默化為習慣和性格，在學習和生活實踐中外化呈現。

(四)在責任體驗和關系處理中培養責任感

體育教學中蘊含著非常豐富的責任教育教學要素，教師可以在課前準備、課中組織和課后告別環節中對學生加強責任感的培養。在課前準備環節，教師必須讓學生明確，“教”與“學”是一個完整的教育實踐活動，缺乏其中任何一個環節都會導致一堂課的教授失敗，每一位個體能否積極主動地配合直接關系到課堂教學的順利開展。教師可在學生中指定體育學科代表，協助教師開展課堂管理和監督，讓所有個體都能直觀感受相應的責任和義務。在教學組織過程中，教師可通過體育游戲和競技比賽為載體來開展責任教育，讓學生直觀感受自己在競技團隊中的地位和作用，深刻體驗自身所承擔的職責和任務。學生在參與各類活動和競技中，能夠深刻理解并認同“個人行為不得損害集體利益”這一原則性規范，從而真正理解并建立基于整體利益的責任感。此外，在各類具有對抗性質的競技項目中，學生之間難免發生碰撞和沖突，教師不應視其為麻煩或逃避或無視，而應視為培養學生責任感的契機。教師要結合實際引導學生分析沖突的原因，剖析和明確雙方的責任，并教育學生為自己的言行負責。在協調和處理師生、生生關系中培養學生的責任感，也能幫助學生將來更好地適應社會，勇敢地面對挑戰和承擔自己的使命。

(五)在日常鍛煉和生活體驗中培養意志品質

對意志品質的磨礪和培養，需要學生具備相當的自覺性和主動性。教師要結合學生對某些體育運動的興趣和愛好，鼓勵學生加強日常鍛煉，培養行動自覺。在教授學生掌握某些運動技能時，教師要注意采取防護措施，最大限度地發揮學習進步帶給學生的正面激勵作用。比如，學生在學習跳高、單雙杠等具有挑戰性的體育運動時，難免承受恐懼等心理壓力，但通過成功嘗試，學生在學習中取得的點點進步，也將激勵其樹立自信，體驗成功與快樂。此時，教師的職責就是要將這種自信擴大化，營造為學生自覺鍛煉和意志培養的動力。這種在體育教學中獲得的有益經驗和體會，也將激發學生參與其他生活實踐的信心，最終使學生磨礪出堅強、自信的意志品質。

參考文獻：

[1]楊小明.體育教學中的道德教育研究[D].南京師范大學,2008.

[2]季瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2002.