論教師教育模式的創(chuàng)新

楊際祥， 林 志

(重慶交通大學(xué)理學(xué)院，重慶 400074)

一、引言

科技創(chuàng)新、科技進步與高新技術(shù)的發(fā)展都需要創(chuàng)新型人才，只有教育創(chuàng)新才能保證人才創(chuàng)新，教育為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才。教師在教育創(chuàng)新中起著重要作用，承擔(dān)著重要的使命。教師的高度決定著學(xué)校教育的高度乃至國家的高度。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，所以教師教育模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。

二、現(xiàn)行教育模式存在的問題

中國高等教育培養(yǎng)了大規(guī)模的高級人才和專家，實現(xiàn)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步與社會發(fā)展中起著重要作用。但現(xiàn)行教育模式存在諸多問題，若不加以重視，將嚴(yán)重阻礙高等教育的發(fā)展?，F(xiàn)行教育模式存在的主要問題總結(jié)如下:

第一，大多數(shù)大學(xué)的教學(xué)是以教師為中心的講座，缺少小組討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負面影響。

第二，師資短缺，采取大課堂授課方式，增加了教師組織教學(xué)的難度與工作量，教師承擔(dān)過重負擔(dān)，教學(xué)效果極大地影響教育質(zhì)量。

第三，有教學(xué)能力、經(jīng)驗豐富的資深教師退休，剩下為數(shù)不多的骨干教師。年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，講課素質(zhì)普遍不高。

以上問題對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響。為此，創(chuàng)新教育模式勢在必行。

三、教師教育模式創(chuàng)新的目的

教學(xué)創(chuàng)新是“要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式”。教育模式創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的一個分支，其共同目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律，激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，形成相互激勵、融洽的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展［1］。

目前我國教育模式的不合理和不完善嚴(yán)重制約了我國的人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展，教育模式創(chuàng)新顯得十分迫切和必要。教師教育模式創(chuàng)新旨在建設(shè)創(chuàng)新型國家與深化高校教學(xué)改革。

四、教師教育創(chuàng)新的模式

創(chuàng)新是當(dāng)今世界各國增強國際競爭力的重要舉措。為實現(xiàn)教育創(chuàng)新，理論教育方式需要做一些改變，具體可從新的課程內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備技術(shù)和教師教育模式三方面著手。其中教師是決定性的因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，靠的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師，它能左右其它因素對教學(xué)的影響。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。隨著我國教育改革的不斷深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯(lián)系在一起。素質(zhì)教育期待著教師更大程度的思維創(chuàng)新，教育創(chuàng)新之路要靠教師自己去開辟，教育新理念、新創(chuàng)意、新事物要靠教師自己去創(chuàng)造［2］。沒有教師的參與，教育模式的改革與創(chuàng)新是不可能的。教師要努力成為先進生產(chǎn)力的開拓者，不斷推進高校教育觀念、體制、學(xué)科專業(yè)及教學(xué)的創(chuàng)新。目前，教師教育在很大程度上是無效的，而且教師們非常急于尋求物質(zhì)上的成就，很難把重心放在對學(xué)生的教育上［3］。這種現(xiàn)象在高校廣泛存在，急需改善。針對這些問題，本文主要從以下四方面來探討教師教育模式的創(chuàng)新。

(一)幫助學(xué)生掌握處理知識內(nèi)容的模式

1.教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容

多數(shù)教師在進行教學(xué)時，教學(xué)模式通常只是向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容。一旦內(nèi)容傳達完，教師就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。有些學(xué)生知識內(nèi)容掌握得很好，有些卻對大部分內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。這些差異在各高校普遍存在，歷史上一直把學(xué)習(xí)差異歸因于學(xué)生的一般能力，教師也接受這種在學(xué)習(xí)上既定的差異。但早在幾十年前，理論家和研究者已經(jīng)開始提供學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的另一種解釋。如果學(xué)生面向的知識內(nèi)容完全一致，他們的學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于以下兩種因素:(1)他們學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的方法;(2)心智模型，或者是用來理解有意義的內(nèi)容所構(gòu)建的模型。在這個模型內(nèi)，教學(xué)幫助學(xué)生掌握認知加工知識的方法，他們使用這些加工后的內(nèi)容并通過這些內(nèi)容能夠得知老師打算讓他們學(xué)的東西。如果教師希望學(xué)生背誦知識內(nèi)容，他們必須教給學(xué)生除教學(xué)內(nèi)容外記憶知識內(nèi)容的方法，如聯(lián)想法、使用助記符等。如果教師要學(xué)生分析內(nèi)容，他們必須教給學(xué)生除教學(xué)內(nèi)容外的分析方法，如使用圖形結(jié)合、類比法等。此外，教師必須幫助學(xué)生建立理解知識的心理模型，促進他們對知識內(nèi)容的牢固記憶，而不是一個單一的重點內(nèi)容介紹，教學(xué)內(nèi)容需要的是認識知識的過程和心理模型。簡言之，教學(xué)要求教師以創(chuàng)新方式開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的頭腦。

2.對知識的可取性做出明智的判斷和對學(xué)生學(xué)業(yè)做出評價

在信息豐富的世界，有比教師教學(xué)和教科書更多的知識來源。學(xué)生接觸了大量的知識，其中大部分知識是有問題的，甚至一部分是完全錯誤的，這對學(xué)生有很大的誤導(dǎo)性。教育模式創(chuàng)新的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生對知識的可取性做出明智的判斷。

學(xué)業(yè)評價具有教學(xué)管理、動機維持、行為導(dǎo)向和績效檢測等重要功能，高校必須將學(xué)業(yè)評價制度建設(shè)作為教學(xué)管理和教學(xué)研究的重要內(nèi)容來加以重視［4］。學(xué)業(yè)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中起重要作用，學(xué)業(yè)評價是自我調(diào)節(jié)和批判性思維的關(guān)鍵組成部分。但這里的學(xué)業(yè)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，還包含心理健康的評價。這些評價不僅可以幫助學(xué)生提高他們的自我監(jiān)測、自我陳述和自我調(diào)節(jié)能力，使他們意識到不同知識領(lǐng)域的各個組成部分知識掌握的情況，還能使他們的心理得到健康發(fā)展。

(二)實現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)方法之間的平衡

世界各地多數(shù)學(xué)校把教室里的知識和認知過程看作是獨立的實體或?qū)α⒌膬蓸O。文化素養(yǎng)方案［5］強調(diào)知識認知過程的重要性，高階思維技能方案［6］強調(diào)知識的重要性。在美國的許多大學(xué)中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程包括單獨的認知過程以及特定學(xué)科內(nèi)容，而不是被完全集成于一個標(biāo)準(zhǔn)中。

知識和認知過程是相互依存的。雖然復(fù)雜的認知過程，如分析、評價或批判性思維通常被認為是獨立的，但在這復(fù)雜的認知過程中，不可缺少可變的各種知識［7］。如文學(xué)分析和統(tǒng)計相關(guān)分析，普遍意義上兩者都是有聯(lián)系的。

知識和認知過程的相互依存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是固有的，比如為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)看作一個共同的格式:主體—動詞—對象。主體是學(xué)生或?qū)W習(xí)者，對象表示知識內(nèi)容，過程表示學(xué)習(xí)知識的動作。比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生比較不同的文學(xué)體裁。這個動詞是進行比較，對象是文學(xué)體裁。如果沒有一些文學(xué)體裁的基本知識，學(xué)生不能比較。當(dāng)學(xué)生想提高他們的學(xué)習(xí)能力時，比較這個動作使學(xué)生獲得更多的文學(xué)體裁知識。因此，知識內(nèi)容和認知過程必須齊頭并進。

(三)把教學(xué)內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活的體驗和背景中

美國國家教育學(xué)院認為教師教育應(yīng)包括三個重要領(lǐng)域:學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會環(huán)境中的發(fā)展、課程授課內(nèi)容和課程目標(biāo)，知識教學(xué)和教師教育。在某種程度上來說，每一學(xué)科的知識是受政治、社會、歷史背景的影響開發(fā)出來的，學(xué)生應(yīng)結(jié)合這些背景，建立和使用心理模型來理解和解決問題。

教育必須注重理論和實際操作之間的聯(lián)系。孤立的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良效果，如死記硬背。結(jié)合知識背景的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有意義。給學(xué)生一個英文詞匯列表，并從英文詞典中抄寫其定義或教科書中詞匯表的定義，雖然可以讓學(xué)生背誦單詞的定義，但不能理解單詞的含義。促進單詞意義的理解需要教師幫助學(xué)生利用單詞所在上下文的線索，以確定詞匯表中單詞的正確定義。如何看待和了解世界，很大程度上取決于通過什么樣的鏡頭，在什么背景下著眼世界各地。同樣，在教學(xué)中結(jié)合上下文，以確保學(xué)生理解所學(xué)知識的準(zhǔn)確性:如水沸騰依賴于海拔高度和水的類型;又如，“兩點之間的最短距離是直線”，陳述的有效性取決于繪制線的空間維數(shù)。學(xué)生們必須認識到對知識、政治、文化和歷史語境的理解有助于理解知識內(nèi)容。

(四)加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教育模式創(chuàng)新

教師隊伍是學(xué)校的中流砥柱，必須加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)模式。首先，必須大力引進人才，特別是引進海外歸國的高學(xué)歷、高職稱人才。他們能將外面的先進理念、專業(yè)知識與操作技能在最短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生，使學(xué)生的專業(yè)知識盡快達到國際一線水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，豐富和充實教學(xué)第一線的骨干，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，積極培訓(xùn)高等教育教師也是創(chuàng)新教育至關(guān)重要的一步，通過自培、委培等提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷水平和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

教師在教育創(chuàng)新中起著重要作用，教師的創(chuàng)新意識是實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為教師，我們要樹立獻身教育的人生觀、價值觀，加倍努力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，推動全民族素質(zhì)的提高。

［1］江澤民.在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會上的講話［N］.人民日報:海外版，2002－09－08(1).

［2］李學(xué)芝，李永臣.談教師與教育創(chuàng)新［J］.錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006(3):65－67.

［3］胡建華.論高校教學(xué)管理共同體［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2014(2):156－160.

［4］王孝玲.教育統(tǒng)計學(xué)［M］.修訂2版.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［5］Hirsch.What Your Sixth Grader Needs to Know:Fundamentals of a Good Sixth-grade Education［M］.New York:Doubleday，2007.

［6］Pogrow S.Challenging at-risk students:Findings from the HOTS program［J］.Phi Delta Kappan，1990(71):389－397.

［7］胡勝高，譚文芬.外語教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展認知研究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2013(5):151－154.