高校學生黨員后續教育探索
——基于社會生物學理論視角

黃銀江，顧現朋

(常州大學，江蘇 常州 213016)

在推動科學發展、促進社會和諧、建設小康社會、推進中國特色社會主義事業前進的實踐中，中國共產黨需要不斷提高黨的創造力、凝聚力和戰斗力。而作為黨的建設的重要組成部分，高校黨建工作肩負著引領中國特色社會主義方向、培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任。其中，加強高校學生黨員后續教育，是高校黨建工作中的重要內容。以一切動物的社會行為的生物學為基礎的系統研究的社會生物學，集中研究各種動物社會的群體組織結構、通訊交流等社會適應的生理學內容。而當把相關的參數和數量理論用于分析高校學生黨員后續教育問題，可以建構起高校學生黨員后續教育的實現路徑。

一 加強高校學生黨員后續教育的社會生物學理論基礎

社會生物學作為一個交叉學科引起了學術界乃至社會各界的普遍關注。從研究內容上說，社會生物學探尋從最簡單的生命形式，到無脊椎動物、脊椎動物、哺乳動物、靈長類動物直至人的社會行為的生物學基礎?！翱紤]到恰恰是在我們這個時代，由于人類開發外部世界能力的飛速發展與人類自身控制相對遲滯這個巨大反差的存在及其導致的人與自然、人與人關系的日趨緊張化，對于我們的本性、我們自身的行為根據進行反思已經變得如此之迫切，那么社會生物學家們的工作所具有的獨特的啟發性意義，就是不言而喻的了?！盵1]高校學生黨員后續教育的社會生物學研究，主要體現在來自高校學生黨員后續教育系統內部各個有機體的相互作用，如何更好地對高校學生黨員后續教育管理績效產生積極影響。主要有以下幾個方面的內容。

(一)有機體社會生物學理論

社會生物學把有機體看成是一個復雜統一的有機生態系統，注重有機體與環境、有機體系統內部各子系統之間能量、信息交流及彼此間的和諧。根據生物體動力與生物體間的關系原理，生物體內部各成員和生物體間相互制約和作用，體現出合作意識、權威聯系、利群行動、互利共生、競爭沖突等多種關系。據此分析，高校學生黨員后續教育也應是一個協調統一、有機能動的生態系統。高校學生黨建工作者、學生黨員以及教育環境等三部分共同組成其生態環境。高校學生黨建工作者和學生黨員在生態系統中處于主體地位，而影響教育效果的環境是非生物環境，合作和競爭的學習策略使整個環境達到良性循環的狀態，從教育生態系統平衡的視角考察高校學生黨員后續教育，應主動調控組織內外教育的生態平衡。這三個因子相互獨立，相互依存又相互作用，動態發展變化著，它們的狀況直接影響到高校學生黨員后續教育的正常運行。

(二)基因社會生物學理論

從社會生物學的角度看，在生命形式中都有著相同的支配角色——基因，即DNA分子，地球上普遍存在的復制實體。為了組成一個有機體，需要眾多基因和諧協作，巧妙配合。這個原則適用于所有的生物。道金斯認為，“任何一個事物要構成一種復制因子必須具備遺傳、變異和選擇三個特征?！盵2]如果把高校學生黨員后續教育比作一個充滿活力具有生命特征的有機體，那么，高校學生黨員就是構成這個有機體的基因，且高校學生黨員完全具備這三個特征：遺傳性——高校學生黨員后續教育的過程就是馬克思主義信仰不斷地在新老學生黨員存續下去并被轉化成實踐，透過實踐使馬克思主義信仰不斷實現從“應然”到“實然”、“實然”到“應然”的選擇與均衡，同時，這一過程又反作用于實踐，并在科學實踐的需求牽引下不斷地強化和創新；變異性——作為學生黨員個體來講，存在“優質”個體或“劣質”個體，“劣質”個體雖少但可能產生更劣質染色體，提高突變率甚至可能導致有機體滅亡。“優質”個體，經歷DNA突變量反復自然累加，在有機體中的比重越來越大，控制性狀，提高生存能力；選擇性——地區之間、高校之間高校學生黨員后續教育方式方法不同，加之主客觀因素，難免造成教育結果的不同，有自我意識的學生黨員可以根據教育的水平，有選擇性接收或屏蔽，以致某些高校學生黨員后續教育更易于被傳遞，另一些高校學生黨員后續教育則從來得不到傳播，造成實際上的教育愿望與教育效果落差。

(三)通訊交流社會生物學理論

通訊交流(communication)從社會生物學上加以定義，一個機體(或細胞)的部分活動，它改變了另一個機體(或細胞)的可能行為模式，并促進一方或雙方的適應性[3]。高校學生基層黨組織是由一個個獨立的學生黨員個體所構成的一個整體，而這些行為體之間的互動交流便形成了高校學生黨組織的社會關系網絡結構。對于高校學生基層黨組織來說，交流的作用在于使組織中的每個成員都能夠在適當的時候，用適當的方法，將適當的信息，傳給適當的個體，改變他們的原有態度以形成新態度的方法，從而形成一個健全、迅速、有效的信息傳遞系統，以利于組織目標的實現；對于學生黨員個體而言，模仿是學生黨員個體信息傳遞的主要方式，行為習慣或者亞文化就從一個學生黨員的腦中傳到另一個學生黨員的腦中，并不斷地被復制傳遞。不僅是“思想基因”，其他類型的基因也是通過模仿這一方式傳遞的。假設一代大學生都受到學生黨員先進性的影響，那么整個高校學生青年都會直接受到學生黨員先鋒模范性的熏陶和影響，成為黨的事業的后備軍和生力軍。

二 高校學生黨員后續教育主要存在問題

關于高校學生黨員后續教育存在的偏差研究既有理論研究，又有通過實地調查得出的數據研究，可以說是定量研究與定性分析的有機統一。筆者試著以以往學者的研究成果和客觀數據為基礎支撐，歸納高校學生黨員后續教育存在的主要問題。

(一)高校學生基層黨組織的制度建設有待完善

經研究，高校學生基層黨組織建設中，往往存在著“注重黨員發展工作，忽略黨員作用發揮”；“重視入黨前的教育，忽視入黨后的培訓”；“關注黨員權利行使，忽視黨員義務履行”等問題[4]。針對“大學生黨支部建設存在的主要問題”的調查中，不止一半的學生黨員和輔導員都認為是“學生黨員參與支部活動動力不足”，以及“沒有完全建立黨員教育管理考核評估體系”[5]。高校學生基層黨組織應該說是學生黨員的孵化器，但在實際中，忽視了思想理論建設和思想政治教育的重要職責。黨建知識宣傳教育，黨員學習培養，黨員后續教育等工作和活動缺乏相應的制度規范，導致高校學生黨建銜接工作缺乏系統性和規范性，因而缺乏對學生黨員入黨后的繼續教育跟蹤。最重要的一點是在高校學生黨員后續教育管理工作中，保證制度正常運行并發揮預期功能的配套制度不完備，且各規章制度之間的運作不平衡，不能發揮其應有的效能。

(二)高校學生黨員的先鋒模范作用發揮有待提高

高校是學生黨員相對集中的地方，高校學生黨員所占比例遠高于黨員在全國人口中的比例。據中組部最新統計，高學歷和大學生黨員、青年黨員在黨員隊伍中的比例穩步增長。每年有約百萬高校學生加入中國共產黨，部屬重點高校的大學生入黨比例一般超過了30%，有的學校甚至達到了40%以上。但是，高校學生黨員發展數量的遞增卻并非與學生黨員的先鋒模范作用發揮同步，與此相反，高校學生黨員責任淡漠，參與黨內生活和黨內事務意識普遍不強，體現不出學生黨員的先鋒模范作用，甚至陷入奧爾森的“集體行動”困境，即鑒于集體行動的成果具有廣泛的公共性特征，以致集體的所有成員都能從中收益，甚至包括一些沒有分擔集體行動任何成本而坐享其成的成員，這就給“搭便車”行為的存在提供了一定條件。集體人數越增多，集體行動實施就越困難，搭便車的動機便越強烈，而搭便車行為也越難以被發現。

(三)高校學生黨員的教育實踐活動有待豐富

目前來看，高校學生基層黨組織生活大部分還停留在集中聽報告、開座談會及學習文件等傳統模式，形式相對單調，內容缺乏深度，加之組織生活間隔時間相對較長，組織生活主題缺乏連續性和聯系性，學生黨員參與率與學習率的興趣不大，高校學生基層黨組織建設出現被動接受任務、完成任務的情況，缺乏清晰的發展理念和具體做法，使高校學生黨員的后續教育處于弱化狀態。在“大學生黨員教育專題設置的主要問題”調查時，43%選擇“社會實踐教育缺少”，24．78%選擇時事政策教育不多，17．65%選擇“入黨動機教育不足”，13．54%選擇黨史黨情教育不夠；在“黨員參與組織生活動力不足的原因”中，選擇“活動形式單一”占33．63%；在“參加過的組織生活主要形式”的調查中，比例最大的是“座談會”，占20.69%[6]。高校學生基層黨組織生活，應結合高校學生黨員的心理特征開展一些喜聞樂見的活動，寓教于樂，既達到增強黨員的黨性觀念，又提高黨組織生活的內在質量。

三 高校學生黨員后續教育的路徑

社會生物學模型中，有一個多因素系統，即作為社會進化的原動力，以不同的方式和復雜的相互作用共同起作用。高校學生黨員后續教育本身是一個復雜的系統，一個和諧的高校學生黨員后續教育是協同構建的過程，協同構建就是要協調好高校學生黨員后續教育各要素之間的關系，以及學生黨員后續教育與其他教育的關系，形成合作、互補的關系，以培養和提高黨員素質，實現學生黨員后續教育目標。

(一)重點突破，增強黨員意識

要想高校學生基層黨組織這個機體永葆旺盛的生命力，就需要每個學生黨員基因保持健康的狀態，因為基因健康狀態好壞直接影響著機體的發展。多年來，無論是在觀念形態、心理習慣上，還是在黨內機制、黨建模式上，都或多或少地存在著一種漠視黨員主體性的傾向[7]。根據生物進化論的原理，動物之所以得到進化，是它們遵從了生物規律，按照自然選擇原則辦事的結果。高校學生黨建工作者開展學生黨員后續教育時，要把“以人為本”的管理服務理念貫徹其中，圍繞學生黨員遇到就業、學業、工作、生活等現實問題，動態了解不同年級、不同層次的學生黨員心理結構和成長需要，更多地從心理、情感和關系的層面切入，促使學生黨員個體找到在組織內外的正確坐標，站穩正確的政治立場，并在社會實踐中不斷進行政治信念的校正，增強對中國特色社會主義的政治認同，養成良好的政治行為規范，逐步形成正確的政治行為習慣。畢竟高校學生黨員，與一般學生相比，具有較高的專業知識和技能，在學習上具有較強的自主性，在學生活動中具有較高創新精神，同時，他們具有實現自我價值的強烈愿望。

(二)整體推進，提升組織機制

從社會生物學的觀點來看，任何媒介制度的出現都是適應環境變化的結果，也即各種社會機制為了適應環境變化而自我改造過程的一種分析性紀錄。如果不能對高校學生基層黨組織文化進行有效的組織、規范與創新，有可能使其喪失獨立的反思與批判精神，會使學生黨員缺少共同的責任擔當而只關心個人的需要，長此以往，會破壞原來良好的組織氛圍，難免導致整個黨組織機體的平庸化。因此，在高校黨建工作和思想政治教育的主導下，高校學生黨員后續教育應形成自身完整而有序的制度文化，它應強調和突出以科學的理論為前提，增強組織文化建設的廣度和力度，制定各類管理服務規章制度，督促學生黨員有章可依，有規可循，從而推動組織制度文化建設向更高層次深入發展。這其中要特別重視制度的執行和落實，建立學生黨員參與機制，最大限度激發組織活力，以更好地維護制度的嚴肅性和權威性。

(三)拓展領域，創新活動載體

從社會生物行為角度來說，思想的轉變可以通過行為正強化向自覺行動轉化。馬克思主義信仰是一種抽象的精神現象與深刻的精神活動現象的總和，它本身是精神世界的內化，而這個內化就需要借助適合高校學生年齡特征、思想狀態、知識水平和認知結構的活動載體來實現。高校學生黨員思想相比同齡人而言具有較高的思想道德水平、理想追求，內心希望組織生活具有一定的綜合性、思想性和現實性，并將這類組織生活在內容上進行升華。就如同中國社科院世界歷史研究所研究員于沛所言，道德教育是持之以恒的事情，年輕一代對制度、理論的自信應該建立在一種科學信仰、科學認識的基礎之上，不是靠死記硬背的教條，需要通過具體事例、生活體驗并結合我們所處時代的特征來教育他們。

從完整的群體角度來看，沒有自然生命，高校學生黨員的精神生命將失去依托和載體；而沒有精神生命，高校學生黨員的自然生命將失去存在的價值和意義。因此，應不斷尋求高校學生黨建工作與高校學生黨員后續教育之間的連接點，積極構建一個以發揮高校學生黨員主觀能動性為中心，學生黨員的傳統教育與其他形式教育活動相結合的高校學生黨員后續教育體系。

[1] 洪帆.社會生物學在中國[J].自然科學史研究，2003，(1).

[2] 理查德·道金斯.自私的基因[M].盧允中，張岱云，陳復加，等譯.北京：中信出版社，2012.

[3] 愛德華·奧斯本·威爾遜.新的綜合：社會生物學[M].北京：北京理工大學出版社，2008.

[4] 林佩云.發揮大學生黨員模范帶頭作用的路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2011，(1).

[5][6] 林佩云.論大學生黨員教育管理體系的建構[J].黑龍江高教研究，2013，(3).

[7] 張菁燕.共同主體性理論視閾下的高校學生黨建工作[J].黑龍江高教研究，2010，(10).