國際化視野下的電子信息工程人才培養方案*

◆黃智 李全彬

作者：黃智，博士，江蘇師范大學物理與電子工程學院副教授，主要從事電路與信號處理方面的教學工作；李全彬，博士，江蘇師范大學物理與電子工程學院講師，主要從事信號與通信方面的教學工作。

統計資料顯示，我國設有工科類專業的本科學校已達1000所，占普通高等學校總量的90%，為我國改革開放和現代化建設輸送了大批人才。但是，大而不強、多而不精一直是我國工程教育發展的主要問題。如何進一步提升本科專業建設內涵，培養與國民經濟快速發展相適應的高級工程人才，一直是教育管理部門和很多學者研究的熱點問題[1-4]。

20世紀80年代，以麻省理工學院為代表的美國工程教育界提出“回歸工程”的教育理念，將“工程”一詞從原有的“數學和自然科學方法在工、農業中應用”的經典定義向社會領域延伸，構造了“研究、開發、設計、制造、運行、營銷、管理和咨詢等主要環節的工程鏈”[2]，這極大豐富了高等工程教育的內容，對于學生知識、能力和綜合素養的培養提出更高的要求。2010年，教育部發起“卓越工程師教育培養計劃”，它是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的重要內容，旨在為未來工程領域培養多種類型的、優秀的工程師后備軍[5]。

江蘇師范大學電子信息工程專業成立于2000年，歷經十余年的快速發展，2011年成為江蘇省卓越工程師（軟件類）試點專業，2012年為江蘇省“十二五”重點專業（電子信息類）。該專業先后與徐州科諾醫學儀器設備有限公司、徐州雷奧醫療設備有限公司以及蘇州安杰科技有限公司等十余家企業簽訂實習基地。自卓培計劃實施以來，從建立組織管理體系、制訂企業培養計劃、探尋產學研合作機制、加大資金投入等方面采取一系列行之有效的措施。當今世界，經濟發展日益全球化，產品、資本和人才在全世界范圍內流動，高質量國際工程人才的培養是世界各個國家面臨的迫切任務。江蘇師范大學于2014年開展新一輪本科人才培養修訂工作。本文以提升人才培養質量為核心，以“卓越工程培養計劃”為導向，對電子信息工程專業本科人才培養方案與策略進行深入探討。

1 人才培養基本原則

人才培養方案的制訂應以《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教〔2012〕4號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》為指導，充分利用學校大部制改革的成果，結合電子信息專業的自身特點，遵循以下基本原則。

1）科學性原則：遵循高等教育人才培養規律，科學設計本科人才培養的目標與途徑，更新教學內容，優化課程體系，變革教學方式，建立與時代發展相適應的本科人才培養方案。

2）創新性原則：深化人才培養模式改革，創新人才培養機制，構建多元、立體的人才培養體系，進一步提高學生創新能力、實踐能力和社會適應能力。

3）開放性原則：推行學分制和彈性學制改革，實施跨專業、跨學段選課制度，推進跨學校、跨地區、跨國界的學分互認，充分吸納社會資源，開展校內外、國內外多種形式的合作培養，提高人才培養的多元化和國際化水平。

4）個性化原則：根據學科專業屬性和特色人才培養需要，制訂適應個性發展的人才培養方案，設置交叉與個性發展課程，構建個性發展的教學活動體系。

2 人才培養方案的課程體系

人才培養方案的制訂以提升人才培養質量為核心，理順通識教育與專業教育、人文教育與科學教育、理論教學與實踐教學、共性要求與個性培養的關系，進一步優化本科專業課程體系和本科生知識結構。圍繞上述目標，人才培養首先打破傳統分專業招生模式，貫徹大類招生、分類分型培養思路，凸顯知識、能力、素質協調發展的目標定位，進一步強化實踐教學環節，彰顯國際化特色。

理論課程結構 2014年，江蘇師范大學物理與電子工程學院“光信息科學與技術”“電子科學與技術”和“電子信息工程”三個專業實施電子信息類大類招生，小專業施教培養模式。大類培養不僅避免學生選擇專業的盲目性，同時有效激發學習的積極性。此外，寬泛的學科知識有利于知識的轉換、整合和推理，開啟創新思維的“引擎”。

如圖1所示，以“厚基礎，寬口徑”為基本原則，建立“全校公共基礎課程+大類平臺課程+專業課程+個性發展課程”的電子信息人才培養課程體系。全校公共基礎課程應以通識教育為主，旨在提升學生的思想道德、文化、科學、身心等素質，使其具備新時代大學生的良好品質。同時注重漢文化傳承，進一步展示學生特有的文化品牌。因此，公共基礎課程的設置分為校本課程、公共必修課程和博雅課程三個系列。其中，校本課程開設漢文化傳承、經典詩詞通讀、校歌校韻欣賞等課程。公共必修課進一步加強外語和計算機的能力，博雅課程涵蓋人文與經典、政治與法律、科技與社會、藝術與人生等不同學科領域，學生可以根據自己的興趣愛好選修相關的課程。

圖1 理論課程體系結構圖

根據電子信息大類學科特點，平臺課程劃分為數學類、物理類、電工電子類、計算機類和外語類，旨在培養學生具備扎實的數學及計算能力、寬厚的物理科學和一般性工程技術知識，具有抽象思維的能力、基本問題的分析和解決能力。專業基礎課和專業課主要針對專業方向開設，由于電子信息工程是江蘇省卓越工程師（軟件）試點專業，專業課加強了與電子信息相關的設計、建模和仿真等軟件類課程的學習。專業選修課推行352分類分型培養模式，即：培養30%的拔尖創新型人才；實施“1+10”校企合作工程，培養50%的復合型應用人才；實施國際高校聯合培養計劃，培養20%的國際化人才。此次人才方案培養修訂中，在部分平臺課程和專業課程中推行雙語教學，進一步提高學生專業英語水平，拓寬國際視野。兼顧共性與個性發展的原則，充分利用學校大部制改革的資源，進一步構建交叉與個性發展平臺課程，使學生的興趣、愛好和特長得到充分的發展和延伸。

實踐課程結構 以培養學生創新實踐能力為主線，進一步優化實踐教學環節（課程）教學體系，構建“基本實驗教學，課程設計、漸進三段式企業實踐和創新實踐”四個層次的實踐課程結構，如圖2所示。基本實驗教學主要包括大學物理實驗（單獨設課）、公共基礎課、大類平臺課程和專業課程的基本實驗。目的是深化學生對理論知識的理解，培養基本實驗技能，培養利用理論解決實踐問題的基本能力。課程設計包括電子工藝基本實踐、電子線路課程設計、計算機程序設計、單片機課程設計。課程設計以項目教學的形式布置給學生，學生首先明確項目任務，然后查閱文獻，并利用所學的知識設計任務方案，進一步組織實施。項目完成需提交產品和設計報告，并由院教務處統一組織答辯予以通過。通過課程設計有利于深入理解課程的理論知識及其應用，培養學生的基本工程意識和工程實踐技能。利用現有“1+10”校企合作工程，進一步建立“體驗—見習—實崗”的漸進三段式企業實踐模式，逐步增加學生接觸企業生產一線的經歷，切身體驗工程職場環境，培養學生團結協作的精神。為進一步激發學生研究興趣，培養具有創新能力的卓越工程人才，以各級別大學生科研訓練項目和各類競賽為依托平臺，組建5～8人團隊，實施創新工程實踐。

學分要求 在四年學習期滿畢業時，至少修滿174學分，通過畢業設計答辯，方能獲取工學學士學位。其中：1）校公共基礎課，43學分；2）大類平臺課程，57.5學分；3）專業基礎課和專業課，34.5學分；4）交叉與個性發展課程，6學分；5）實踐課程（獨立開設），33學分。雙語課程學分約為總學分的6%，實踐教學環節的學分為總學分的35%。

圖2 實踐課程體系結構圖

3 人才培養方案實施策略

優化的課程體系結構有利于全面提升人才培養的綜合素質，但如何保證人才培養的質量是人才培養方案實施過程中必須要考慮的問題。

建立以工程項目為關聯的集成化教學模式和教學內容，變革教學方式 目前，本專業的教學情況是每位教師固定1～2門課程的教學，忽視各專業課及專業課教師之間橫向交叉和融合，使得課程教學大綱與課堂教學具體實施之間經常脫節，很難達到預期的教學效果。從工程視角出發，以教材建設和教學內容為突破口，改革現行“分散”授課模式，充分發揮教師和企業工程師的群體效應；進一步推進研究性和案例式教學，強化理論與實踐互動的教學方式；真正將知識傳授、知識應用、知識創新有效結合。

積極倡導國際化人才培養理念，搭建良好的國內國際合作交流平臺 新修訂的人才培養方案加強了英語語言聽說與寫作的訓練，同時部分平臺課程和專業課程引進英文教材，實施雙語教學。為更好實施20%國際化工程人才培養計劃，應從學院層面上進一步加強與外國著名大學的交流與合作，積極推動青年教師出國訪學，簽訂聯合辦學協議，為借鑒國外高等工程教育理念和經驗，實施國際化人才培養提供良好的條件和基礎。

建立多元化的教師評價考核體制 教師是高等教育活動的直接承擔者，同時也是高等教育質量的創造者。由于高校教師的職稱評審直接與論文相聯系，“重科研輕教學，重學科輕育人”是當前大學教育的普遍現象。根據教師的不同專業、不同教學任務以及教師成長的不同階段，改變目前唯論文和項目的評價體制，構建科學合理的多層次、多元化的評價體系，才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，吸引更多的教師投入到教學一線當中。

[1]李曼麗.獨辟蹊徑的卓越工程師培養之道:歐林工學院的人才教育理念與實踐[J].大學教育科學,2010(2):91-95.

[2]張文生,宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報:社會科學版,2011,3(1):77-79,92.

[3]譚宏斌,郭從盛,馬小玲.西部地方高校“卓越工程師”的實現途徑[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2011(8):48-49.

[4]項勇,張冰冰.創新型國家視野下大學生創新素質與創新能力培養[J].遼寧農業職業技術學院學報,2011,13(2):61-62.

[5]楊晨光.造就一批高層次工程技術人才:教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施進展綜述[N].中國教育報,2011-01-02.