幼兒教師信息技術應用能力的認識與應用研究

◆馬玲

作者：馬玲，徐州幼兒師范高等專科學校（221116）。

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）[1]中指出：“建立教師信息技術應用能力標準體系，整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。”這個提升工程是我國中小學教師（含幼兒園）的第一個專業能力工程，它的實施是我國教育領域的一件大事。近年來，筆者對幼兒園教師信息技術能力的認識與應用進行研究，感受到信息技術對廣大幼兒園教師特別是農村幼兒園教師產生的重要影響及信息技術平臺帶來的幼兒教育效益。

1 全國中小學（含幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程將有效調動幼兒園教師“充電”的積極性

為實施全國中小學（含幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程，推動幼兒園教師主動應用信息技術，意見要求，各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學（含幼兒園）辦學水平評估和校（園）長考評的指標體系。

從2014年起，分年度組織教師全員培訓工作，原則上每年培訓人數不少于本地區中小學教師總數的20%。完善管理制度，出臺配套政策，開發測評工具，盡快建立教師主動應用的機制。為給教師的學習創造良好的條件，各地教育部門劃撥專項費用，解決教師培訓所需的資金，提供必要的現代教學設備、設施，聘請專業教師輔導。

筆者在近期親身參與幼兒園教師的信息技術“國培”[2]工作，了解到在不少幼兒園都是園長帶頭參加信息技術能力培訓，做教師的表率，在培訓中不遲到、不早退，無特殊情況一般不請假。特別大齡的幼兒園教師，為了能適應形勢的發展，縮小與青年教師信息技術能力的差距，堅持參加培訓考試，由于基礎較差，信息技術知識從零開始，因此連考幾次才合格。眾多幼兒園教師為了參加培訓不顧酷暑，不怕風雨，個個廢寢忘食，人人爭先恐后，課堂上認真做好筆記，課后收看視頻、上傳資料，查看作業點評、講座、課例，開展網絡交流，形式豐富多彩。培訓課堂上學習氛圍濃厚，課后同事之間互學、園長與教師之間互教，經驗豐富的幼兒園教師和新參加工作的幼兒園青年教師結成師徒對子，使師徒雙方在互相幫助中共同得到提高與發展，在培訓中增加了教師與教師、園長與教師之間的了解與溝通，相處更加融洽，激發了園長、教師的學習動機，喚起園長、教師終身學習的強烈欲望。信息技術培訓由“要我學”變為“我要學”，使教師把學習當成個人的內在需求。就此，筆者在江蘇省豐縣、沛縣、銅山三個點進行抽樣調查，從合格率方面分析，如圖1所示。

2 全國中小學（含幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程的實施，轉變了幼兒園教師的觀念

近幾年，幼兒園教師在幼兒教育中運用信息技術提升自身工作績效，發展專業基本素質與實踐能力[3-4]。各地教育部門組織研究制訂信息技術培訓計劃，利用“天網、地網、人網”相結合的途徑組織實施對幼兒園教師的信息技術培訓，建立了教師信息技術培訓質量保證機制。從綜合反映的情況看，培訓帶來的結果是：1）廣大的幼兒園教師學到信息技術知識和技能；2）激發他們在幼兒教育中使用數字化教育環境；3）使他們在教育理念受到一次大的沖擊，并對新教育理念指導下的教育實踐有了親身感受。

圖1 幼兒園教師信息技術考試合格率柱形圖

1）使廣大幼兒園教師更新了知識，開闊了視野，轉變觀念，擺脫“作坊式”或“單打獨斗式”的教學困境，能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教育資源，能在教學中對教育資源進行有效管理，并具有對教育資源的利用進行評價與反思的意識，提高幼兒園教師的綜合素質。使他們的教育行為逐漸從以往的封閉狀態走向開放，從個體的苦心經營走向博采眾長，向著更廣闊的信息網絡資源獲取新知識。

2）使他們樹立了終身學習的理念：要適應社會，必須與時俱進，生命不止，活到老，學到老。自己的知識絕不止于職前的專業幼兒師范教育，還需要不斷學習和提高，不斷地學習新知識，不斷地在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，不斷地提高自身的素質，適應教育的新形勢。正如一位幼兒園教師在參加培訓體會中這樣寫到：“經過培訓讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。作為一名幼兒園教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。”

3）通過培訓使他們在教育教學實踐中體現了以人為本的時代精神。把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的個性發展充分創造條件。培養完善個性的理念，滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓。

青海的一位園長說得好：“通過信息技術培訓，使我獲益良多，我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和幼教水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優秀的幼兒園園長，為我國的幼兒教育事業貢獻出應有的光和熱。”

3 全國中小學（含幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程的實施，提高了幼兒園教師應用信息技術平臺的積極性

廣大的幼兒園教師經過信息技術能力提升工程培訓，提高了他們的信息技術應用能力，能在給定的教育環境下，針對幼兒的認知，有效地選擇信息化教育環境，自覺不自覺地把自己學到的信息技術知識運用到自己的幼教實踐中去，使自己的教學手段更加先進，基本上改變了過去由專業技術人員替幼兒園教師制作多媒體課件的局面，把軟件真正作為一種工具輔助自己的教學工作，把互聯網作為教師備課索引新知識、新觀念、新教學方法的平臺。

在當前由于互聯網的普及和計算機技術的逐步熟練，校園網絡化的實現為教學現代化的發展提供了新的契機。它活化了學習空間，不僅擴大了學生學習的“面”和“量”，而且能培養他們獲取信息、處理信息、輸出信息等多方面的能力，“任務驅動、自主探究、協作交流”[5]等學習策略能得到更充分的體現，緊密配合新課程標準，彌補了教師和學生在現有教育體系中的種種先天不足。另一方面，也給教師提出新的課題和要求：揚棄舊的教學觀念，實現教師角色轉化，豐富自身知識能力，教學中打破傳統課堂的封閉圍墻。

幼兒園教師對信息技術的認識與應用，將不僅僅關系到幼兒園教師本身綜合素質的提高，更重要的是將關系到千千萬萬個幼兒園孩子的學習與成長，因此必須加強。

[1]關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[EB/OL].教師〔2013〕13號.http://www.moe.gov.cn/publicfi les/business/htmlfi les/moe/s7034/201311/159042.html.

[2]教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知[M].教師廳〔2014〕1號.北京:2014.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]李瓊,袁麗.變革中的國際教師教育及其發展趨勢:國際教師教育研討會綜述[J].比較教育研究,2006(11):90-92.

[5]佟元之.現代教育技術教程[M].南京:南京大學出版社,2008:114-119.