教育信息化目標論：實現三個一切是關鍵*

◆彭瑤

作者：彭瑤，湖南師范大學教育科學學院2013級碩士研究生，主要研究方向為網絡教育與應用（410081）。

我國不少中小學校在醒目的位置刷上了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的口號。“一切為了學生”指的是教育的所有工作都必須以學生為中心，全心全意為學生服務；“為了一切學生”指的是教育必須面向全體學生而不是部分精英學生；“為了學生一切”指的是教育是為了學生的全面發展而不局限于考試成績或升學。而這“三個一切”恰恰是教育信息化的重要理念，是實現從應試教育向素質教育轉變的關鍵。

1 應試教育與素質教育的比較

應試教育是指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為[1]；而素質教育則是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育形式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。應試教育與素質教育之間最本質的區別還是在于“三個一切”上（如表1所示）。

在應試教育環境下，考核更多以學生的升學為標準。在此驅動下，學校行政官本位，學校行為大多以領導的意愿行事，特別是校長的要求；而素質教育則以學生為中心，堅持生本位思想。應試教育為了確保升學率，重點關注的對象是能升學的精英學生，關注的是學生之間的橫向對比，常常以正態分布要求班級學生的成績分布；而素質教育下要求所有的學生都能夠得到發展，追求的是學生個體的縱向對比，更關注學困生的進步提高，追求的是布魯姆的掌握學習理論，不落下任何一位學習困難的學生；應試教育的初衷是追求學生的升學率，追求學生的學業成績，而素質教育追求的是學生的能力和素質，追求的是學生的全面發展。

與素質教育相比，應試教育存在三個弊端。

1）不利于提高學校服務水平。以升學為中心的應試教育可以追溯到科舉制度，封建統治者實行的科舉制度統一選官標準，實行一定程度上平民與地主的公平競爭，對于封建教育的發展起到一定的積極作用。但學校教育卻逐步被拉入應試、做官教育的軌道，強化了官本位思想。

2）不利于教育面向全體學生。面向全體學生是素質教育的重要特征，而應試教育只重視少數升學有望的尖子學生，忽視對大多數學生的培養，挫傷大多數學生的積極性，這就改變了教育的性質與任務，促使教育走向異化。

3）不利于全面提高學生的素質。應試教育只能使學生學到某些程序性、結構化的知識，學知識就為了應付考試，不利于學生全方面和諧發展。

表1 應試教育與素質教育的區別

2 信息技術是實現素質教育“三個一切”的重要條件

素質教育從提出到實施再到實踐已經經歷了三十年，但效果卻不盡如人意。雖然提倡加強素質教育，但教師在實際操作中仍然不能拋開以往那種“填鴨式”的教學方法，一味地將知識教育灌輸給學生，學生的書包沉重，心理負擔和壓力更沉重。建立在工業生產力之上的教育，顯著特征是重傳授，這種“我傳授你接受”的方式，注重同口徑、同規格、標準化，如同在生產線上生產產品那樣生產學生。從工業生產到知識經濟，學生是在信息化的平臺上生長起來的，學生的能力被低估了。知識換代標志著許多知識不需要學，或者不需要像昨天那樣學。

教育信息化的核心是通過利用信息技術來優化教育教學過程，最終實現教學的創新，進而達到培養創新人才的目的[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。這里的“革命性影響”應該理解為顛覆性的變革，就像文字的出現雖然只改變了信息記錄的方式，卻顛覆了“口耳相傳”式的知識傳承模式一樣，信息技術將全面滲透到教育的各個環節，徹底變革現行教育。信息時代人生存與發展的基本能力與知識結構已經發生變化，如果還拿傳統的方式來培養，就已經不能適應這個時代發展的要求了。時代的教育目標正在發生意義深遠的改變，信息技術融入教育，利用快速發展的網絡技術徹底改變應試教育的三個弊端，真正意義上實現素質教育，促使“三個一切”能夠實現。

3 實現素質教育“三個一切”是教育信息化的終極目標

教育信息化包括信息與信息技術這兩個方面在教育教學中的應用與推廣，而非僅僅指信息技術這一個方面在教育教學中的應用與推廣[3]。“三個一切”是素質教育的本質特征，實現素質教育的“三個一切”需要信息與信息技術的支撐。同樣在教育信息化進程中也必須以“三個一切”為核心，實現素質教育“三個一切”是教育信息化的終極目標（如圖1所示）。

圖1 教育信息化的終極目標

生本教育：一切為了學生 “一切為了學生”的辦學理念，就是堅持“以人為本”的科學發展觀在辦學中的體現。堅持“以人為本”也就是堅持“以學生為本”，以學生為中心，學校的一切工作都是圍繞學生這個主體來進行，一切為學生服務。在Web2.0時代提倡資源的共享共建，提倡“我為人人，人人為我”的理念。在信息社會、信息化教育環境下，在云計算和大數據分析背景下，一切都是以用戶為中心，以個體為中心。面對數字原住民，更應該強化“一切為了學生”的服務觀念。

一切為了學生，教育信息化的建設必須考慮學生的學習需求。有些學校信息化建設不考慮學生的需求，從規劃到建設投入巨大，最后卻不能得到有效應用。比如某高校購買教學平臺，但平臺是公司商業人員開發，沒有任何教學經驗，僅憑個人想象而設計某些功能框架，反而給教學帶來負擔，教師和學生都不喜歡使用該平臺而導致資金浪費。還有學校在中央財政支持下，配套投入數百萬元建設教師空間站，建成的交互式課室中使用了超大液晶顯示屏幕，結果近距離觀察屏幕一片模糊，無奈之下只好將學生座位往后挪移，造成教師講臺與學生之間相距很遠，削弱了師生之間的有效交流；并且采用落地屏幕，整個墻面做成屏幕，但學生座位卻沒有做成階梯式的，學生落座后只能看到前面同學的后腦勺。

還有些學校的信息化建設并不是以教育服務為目標，而是為了迎合上級主管部門檢查的需要，建好的多媒體課室或網絡機房，或因為怕設備損壞，或因為沒有人會用而擱置，建成的課室或機房沒人用，平時一把鎖關著，只有領導檢查的時候才開門。更有甚者，還有些領導進行教育信息化的目的是為了面子工程，方便上級領導或者兄弟單位過來交流的時候有一個參觀的平臺。很多學校在教學比賽、說課比武或者公開課堂上要求使用多媒體手段，但這些課堂中的信息技術只充當了表演的工具。

教育信息化發展必須考慮學生需求，教育信息化的規劃與設計必須以學生為中心，履行“以人為本”的教育理念，營造學生信息化學習環境，真正實現生本教育，為學生的信息素養和學科素養的提高做出貢獻。

公平教育：為了一切學生 “為了一切學生”也就是為了全體學生。我國古代思想家、教育家孔子提出過有教無類的思想，從現代學校的角度來說，這個類可以從廣義上去理解，也就是說不管面對任何學生，都應當施之以教。2002年1月，時任美國總統布什簽署了NCLB行動計劃，也就是“一個也不能少”的計劃，確保每一個學生都能得到成長。

但擺在眼前的事實是，由于經濟發展的不平衡，我國東、西部地區之間，城、鄉之間，學校之間教育資源配置不均衡，信息化水平不一致，數字鴻溝巨大，由此而造成教育不公平，難以保證滿足所有學生的需要。

教育信息化是促進教育公平、提高教育質量的有效手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把“促進教育公平”作為未來十年的重要任務，強調“把促進公平作為國家基本教育政策”[4]。我國教育部2014年工作要點中指出：改革資源配置方式，大力促進教育公平；促進教育資源均衡配置，以教育信息化擴大優質資源覆蓋面，加快促進信息技術和教育教學的深度融合；為了教育均衡發展，國家部署“三通兩平臺”信息化建設任務，全面推進“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。“三通”的實現確保了教育資源的互通共享，同一個教育資源可以提供多人在線同步使用，借助網絡實現學生與教師之間、學生與學生之間、教師與教師之間的交流互動，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，從而縮小因為地域、經濟等因素帶來的數字鴻溝，真正意義上實現教育公平，確保每一個學生獲得同等的教育權利和享受同等優質的教育資源。

在傳統課堂上，教師要面對幾十號學生，統一的教學目標任務，統一的教材，施以統一的教學方法和手段。但接受學習的學生是一個個體，學生之間是有差別的，不同的學習習慣，不同的學習風格，不同的接受能力，導致教師在傳統的課堂上很難面面俱到，兼顧全體學生。而信息化課堂則能實現差異化個性化教學，利用信息手段，通過大數據與學習分析，實現學習診斷和學習誘導，針對不同的學生需求進行學習推送，實現因材施教、個性發展。

發展教育：為了學生一切 “為了學生一切”就是指為了學生的全面發展。這里“學生的一切”是特指學生發展的基本內容和根本方向，學生的全面發展具體體現在“學會生活、學會學習、學會做人、學會做事”。

知識經濟所特別依賴的是智力資源，智力資源不只是知識，更是需要人的創造性思維、探究能力和自主精神。中共十六屆三中全會提出，以人為本，全面協調可持續的科學發展觀，將進一步促進人的全面發展。學生的全面發展，不僅指智力的發展，還指能力的發展；不僅指知識的淵博，還指知識的創新；不僅指身心的健康，還指素質的提高[5]。

在信息化教育課堂上，雖然有現代化的教學設備，有一套新的信息媒體技術和設備，但教學模式和手段都還是傳統課堂形式，教師的教育觀念沒變，信息技術在課堂上的應用也就僅僅限于簡單的相加，只是由原來應試教育的“人灌”變成了信息化環境下的“電灌”，信息技術成了新媒體環境下應試教育的幫兇。有了信息技術和設備，就得考慮與之配套的教學模式與方法，采用不同的教學手段和過程，培養學生的創新精神，提高學生的信息素養，鍛煉學生信息時代的各種能力。

在云計算非常流行的今天，教育也要搬到“云”上。為此，廣東推進“粵教云”示范工程建設。許駿教授在報告中介紹指出，“粵教云”內容是基于基礎教育的“主課程”。什么叫做“主課程”？筆者認為所謂“主課程”還是應試教育的思維，現代化信息手段的“粵教云”似乎沒有脫離應試教育的框架。為“主課程”服務的“粵教云”建設初衷僅僅是為了學生的成績還是為了學生的發展？像視頻公開課、TED里面很多內容都是一些非常規課堂的教學內容，比如幸福課、死亡課等，“粵教云”是否也應該增加為素質教育開設的“非主課程”？開設一些“非主課程”，一方面可以避免“粵教云”課程的單一，同時能引起學生濃厚興趣，培養情操，說不定對“主課程”能產生連帶效應，實現真正的素質教育。

[1]徐曉云.試論應試教育與素質教育[J].教育理論與實踐,1992(6):2-5.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.

[3]焦建利,賈義敏,任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰略研究[J].遠程教育雜志,2014(1):25-32.

[4]熊才平,何向陽,吳瑞華.論信息技術對教育發展的革命性影響[J].教育研究,2012(6):22-29.

[5]李燕.新時期大學生全面發展體系建設探析[J].毛澤東鄧小平理論研究,2008(3):63-66.