淺談學校設計的地域性

陳楠

摘 要：學校建設作為教育的物質載體，需要充分的體現出綜合性的文化功能。同時學校建設也是校園文化的一部分，所以在設計上需要具有靈活性、人本性和溫馨性的特點，在遵循建筑自身規律性的基礎上，需要充分的與地域特點和文化特征有效的結合在一起，利用現代化的技術手段和建筑語言更好的詮釋出學校建筑設計的內涵。該文從學校設計的地域性出發，對學校建筑的規劃和設計進行了具體的闡述。

關鍵詞：學校設計 建筑 地域性 設計

中圖分類號：TU244.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0221-01

任何一個建筑都不是孤立存在的，其與外部環境具有直接的聯系，這就需要設計師在設計過程中，除了將個性化理念融入到設計中來，同時還要將建筑品質、精神和特定地域和特定人文歷史有效的結合在一起，從而更好的將建筑的地域性、文化性和時代性體現出來。該文以廣州某中學的建筑設計為例，對建筑設計的地域性進行了具體的闡述。

1 從宏觀考慮

（1）該中學建筑所選的區域位于廣東西南部的南中國海之濱，該區域周邊具有較多的島嶼和豐富的旅游資源，擁有優美的自然山水和人文古跡，地方特色較為鮮明。

（2）學校建筑作為學校文化中的物質文化，其需要更多的展現出綜合性的文化功能，所以在對學校建筑進行設計時，需要更好的與當前的形勢發展和時代特征相一致，更好的適應社會的發展潮流，從而將學校建筑作為教育物質載體的功能性更好的發揮出來，更好的與當代教育的開放、互動和個性化的發展方向相適應。

（3）當前我國處于數字化信息時代，學校建筑不僅作為教學的重要組成部分，而且還是學校各方面信息和知識交流的一部分，其需要為學生提供一個良好的學習環境，所以在設計時，需要使建筑的外觀形象和色彩能夠更好的與周圍環境相協調，同時還要將學校建筑與當地的歷史和文化傳統很好的整合，從而更好的體現學校的人文內涵。

2 從具體考慮

（1）學校作為學生讀書的地方，在學校建筑設計時，需要充分的考慮學校辦學的特征和用地的現狀，不僅需要為學生營造一個深厚的學習氛圍，而且還要充分的展現嶺南建筑的特色，不僅能夠更好的確保學校的品質，而且還有利于更好的倡導低碳的學習生活。

（2）廣東地區一年四季氣溫都較為溫和，這樣在進行學校建筑設計時，就可以有效的將活動空間向外進行推移，充分的對一些開放性空間進行安排，這樣可以使學生能夠從封閉的室內環境走出來更多的與自然環境接觸，充分的展現出嶺南建筑的自由、流暢和開敞性的特點，與周邊環境實現良好的整合，這與現代教育的開放、互動和個性化特征相適合。

（3）嶺南建筑的特點，通常表現有：在功能上隔熱、遮陽、通風；建筑物頂部常做成多層斜坡頂；外立面顏色以深灰色、淺色為主；方形柱的運用等。

（4）隨著社會的快速發展，嶺南建筑也發生了較大的變化。當今的嶺南建筑是一個具有地方特色的建筑，其充分的體現了地域特點和文化特征，而且與時代的發展進行了良好的結合，能夠更好的與當今時代的特點和要求相適應，而且通過現代化的技術手段和建筑語言更好的將嶺南建筑內涵體現出來。

3 設計理念

3.1 教學空間的靈活設計

讓學生學會認知、學會做事、學會做人、學會共同生活，一方面不僅需要配備以多功能為目標、自由度很高的空間，同時還要從各種活動與場地的利用方法方面，提供可供親自動手的學習交流空間，這要求教學空間的規劃和設計能夠生動而又具體地反映出來；另一方面，實施開放教育須以開放空間為首要條件，使學校教學空間多元、充滿活力。

因此，方案跳脫傳統“裝蛋箱式”的空間格局，以教學群來貫穿。三個班、四個班或五個班為一個班群，借鑒嶺南建筑園林的造園手法，布置上采取細胞衍生狀的組團形態，和諧穿插入收斂有致的空間系統，同時每個組團共同圍合出院落空間，滿足新式教育教學理念的需要。

3.2 交流場所的人本設計

現代社會的發展，要求重視學生社交能力的培養，學生之間的交流能互相啟發、促進社交能力的提高，在交往中能使學生變得機敏，并發現自身與他人存在的差異。從這個維度而言，教學面已擴展到教室以外的公共場所。

因此在設計過程中，借鑒嶺南建筑中露臺、敞廊、敞廳等開放性空間的做法，利用半開放的庭院、在圖書館內設置休息活動空間、擴大對走廊的開發利用，以此增加學生集會活動或交往的場所，亦可稱之為“交往平臺”。

3.3 生活場所的溫馨設計

學校是學生們在未成年前度過大部分生活時光的場所，應把學校建設成朝氣、潤澤的文化環境，培養學生守望相助、互相關心的態度。

為實現這些共識，方案引入了“鄰里單元”的概念。通過建立適當的步行尺度，使教學樓、科學樓、圖書館、綜合辦公樓、藝術樓以及生活區、運動區形成各自的鄰里單元，各個鄰里單元形成相對完善的功能組團，既保持獨立又相互聯系，學生的學習、生活、交流、運動、休閑均可以在鄰里單元中完成，形成親切的人文環境，溫暖、舒適而又便利，讓學生體驗“家”的感覺。

3.4 生態學校與可持續設計

（1）水體景觀的規劃以及濱水步行帶的設計，行走其中，感受到人與自然的交融、共生，為體驗大自然機會不多的孩子們提供綠色環保教育，并把學校作為小的生態系統，把環境教育滲透到學校物質文化中去。

（2）項目所在區域屬亞熱帶季風氣候，全年主導風向為東南季風，對自然通風采光的要求非常高。建筑朝向均布置為正南北向，以獲得最大限度的自然通風與采光。教學區組團的架空處理，能大量引入自然風，使建筑組團“圍而不堵”，自動調節內部小氣候，創造宜人的學習和生活環境。

（3）建筑單體設計力求反映其地域特點和文化特征，造型簡潔明快，既滿足個性，又積極配合整體環境秩序。色彩以淺色、灰色為主，一方面吸取嶺南建筑的特色，另一方面通過現代感的工字鋼與白墻的對比，做到傳統與現代氣韻相合。

4 結語

當前的學校建筑設計需要遵循以人為本的原則，在設計中要能夠更好的滿足學生“學”的要求，通過對學?？臻g的生活化和人情化設計，確保為學生提供一個更適合身心發展的空間，確保學生能夠在這樣的一個空間內得到全方面的發展。同時在當前學校建筑設計時，還需要充分的考慮當前教育的新理念，在設計中更好的體現出教學空間的靈活性和自由性，滿足多元化的設計要求，以便為學生的身心健康發展創造一個良好的條件。

參考文獻

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