試論教師專業(yè)化教育的有效途徑

劉惠

摘 要：我國的教師教育正由傳統(tǒng)的師范教育體系向新型教師教育體系轉(zhuǎn)變，確定教師專業(yè)化教育的方向及其改革發(fā)展的趨勢(shì)，探索教師專業(yè)化教育的有效途徑，是教育工作者和社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化教育的前提條件是改革現(xiàn)行師范生教育體系，構(gòu)建新型教師專業(yè)化教育體系；實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化教育的必要條件是重組教師教育師資隊(duì)伍，建設(shè)共享的教育基地，整合教育信息網(wǎng)絡(luò)，努力探索教師專業(yè)化教育的有效途徑，使教師符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)化教育 途徑

中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（a）-0182-01

教師專業(yè)化是指通過確立教師專業(yè)地位和培養(yǎng)教師符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的過程，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。中國教師教育正由傳統(tǒng)的師范教育體系向新型教師教育體系轉(zhuǎn)變，在這個(gè)重大歷史轉(zhuǎn)折和新的發(fā)展時(shí)期，確定教師專業(yè)化教育的方向及其改革發(fā)展的趨勢(shì)，探索教師專業(yè)化教育的有效途徑，已成為廣大教育界人士和社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 改革現(xiàn)行師范生教育體系

當(dāng)前我國的高等師范教育存在過度重視學(xué)科課程教育，忽視教師專業(yè)化技術(shù)教育等深層次問題。師范教育應(yīng)做到學(xué)科課程教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重，高校師范生應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化技術(shù)與技能教育，進(jìn)一步改革師范教育的傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)體系，按照教師職業(yè)要求，培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練師范專業(yè)學(xué)生關(guān)于教育教學(xué)技術(shù)的素質(zhì)、技能技巧、教學(xué)實(shí)踐等全方位的專業(yè)化技術(shù)與技能。通過訓(xùn)練教師專業(yè)技術(shù)，可以明顯提高學(xué)生將來為師的專業(yè)素質(zhì)和基本能力，使其熟練掌握教育教學(xué)中的各種技能和技藝，當(dāng)畢業(yè)走出校門后，基本掌握了一名合格教師在教育教學(xué)方面應(yīng)具備的技術(shù)與技能，這明顯縮短了工作成熟期甚至為零成熟期，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)嫻熟、素質(zhì)優(yōu)良、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)教師。

要改革現(xiàn)行的高等師范教育體制，學(xué)科教育應(yīng)放在前三學(xué)年完成，適當(dāng)輔助開設(shè)專業(yè)化訓(xùn)練課程，最后一個(gè)學(xué)年，按遵照學(xué)生的意愿和興趣愛好，將學(xué)生分為師資與考研兩個(gè)發(fā)展層次。前一層次學(xué)生，應(yīng)開展全面的教師專業(yè)化技術(shù)教育；對(duì)后一層次學(xué)生，應(yīng)開展學(xué)科縱深教育，以滿足相應(yīng)需求。這一舉措具有可操作性，不僅適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還適應(yīng)學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)定位和社會(huì)發(fā)展需要。

教師專業(yè)化訓(xùn)練課程的設(shè)定比較寬泛，主要內(nèi)容包括豐富的語言表達(dá)技能與技巧，板書、作圖技能與技巧，肢體語言在教育教學(xué)中的合理運(yùn)用，教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的技能和技巧，多媒體等輔助教學(xué)手段的合理運(yùn)用，中學(xué)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐的探索以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，創(chuàng)新性教育與課外指導(dǎo)訓(xùn)練，綜合性課程教學(xué)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，教師職業(yè)道德與人文科學(xué)的教育等。

在具體操作時(shí)，學(xué)生指導(dǎo)教師應(yīng)該由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來擔(dān)當(dāng)，教育教學(xué)手段應(yīng)該以實(shí)踐訓(xùn)練為主，課堂講授為輔，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生將來發(fā)展需求。

2 構(gòu)建新型教師專業(yè)化教育體系

在我國師范教育體制中，兩個(gè)職能部門師范院校和教育學(xué)院分別負(fù)責(zé)職前教育和職后教育。由于各司其職，相互之間不銜接不溝通，出現(xiàn)相應(yīng)難以解決的問題，主要表現(xiàn)在政出多門的管理模式，各自為政的培養(yǎng)方案，各行其是的培養(yǎng)方式。這直接阻礙了教師專業(yè)化教育一體化與終身教育的需求。這需要我們破立結(jié)合，構(gòu)建新型教師專業(yè)化教育體系。

要完成這一改革任務(wù)，應(yīng)在傳承傳統(tǒng)教育體制的前提下，兩個(gè)職能部門必須走聯(lián)盟之路，共同參與，構(gòu)建新型教育體系，完成歷史使命。具體做法是：在政府的支持和引導(dǎo)下，以師范院校為教師專業(yè)化教育中心，聯(lián)合周邊教育學(xué)院形成各個(gè)分部，明確各自職責(zé)，架構(gòu)建成一種“一主多元”的開放式多樣性的教師教育體系。實(shí)際運(yùn)行方式為：中心協(xié)調(diào)分部共同制訂切實(shí)可行的教育法規(guī)，保證各司其責(zé)，具體運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，統(tǒng)籌兼顧，形成一盤棋，較好地完成教師專業(yè)化教育任務(wù)。

3 重組教師教育師資隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的教師教育中，由于師范院校和教育學(xué)院的師資各司其職，職能的側(cè)重點(diǎn)有明顯的差異。主要表現(xiàn)在，前者偏重于培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相對(duì)忽視實(shí)踐教學(xué)能力；后者側(cè)重于提高教師職后實(shí)踐教學(xué)能力，相對(duì)忽視理論教學(xué)能力，所以，師資隊(duì)伍應(yīng)進(jìn)行重組。

具體做法是：通過教師專業(yè)化教育中心，將兩個(gè)職能單位的師資隊(duì)伍進(jìn)行整合重組，能充分發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師相互聘任并定期或不定期相互到彼此單位進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這可以培養(yǎng)和提高使授課對(duì)象的理論和實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，雙方教師通過學(xué)術(shù)講座應(yīng)彼此取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，形成一支新的師資隊(duì)伍，不斷提高教師專業(yè)化水平，達(dá)到教師專業(yè)化教育的真正目的。

4 建設(shè)共享的教育基地

由于兩個(gè)部門的職能不同，其教育基地的側(cè)重點(diǎn)亦不相同。師范院校主要培養(yǎng)在校師范生，為達(dá)到教育目的，校內(nèi)和校外分別建有理論和技能教學(xué)基地以及實(shí)踐教學(xué)基地；教育學(xué)院的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師，校內(nèi)建有理論與實(shí)踐教學(xué)基地。教育基地的分割建設(shè)，資源浪費(fèi)巨大，甚或教育基地教育資源不能實(shí)現(xiàn)共享，使沒有基地的職能部門無法圓滿完成教師專業(yè)化教育的任務(wù)。

這需要在教師專業(yè)化教育中心的協(xié)調(diào)和組織下，共用彼此建立的教育基地，共享教育資源，節(jié)約的重復(fù)建設(shè)資金可用于其他用途，保障有充裕的教師專業(yè)化建設(shè)資金，還充分發(fā)揮了教師專業(yè)化教育中心這一載體的重要作用。

5 整合教育信息網(wǎng)絡(luò)

高等師范院校建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)具有設(shè)備完善、管理手段先進(jìn)的顯著特點(diǎn)，與中國教育網(wǎng)互通有無，但一般在校園內(nèi)設(shè)定工作節(jié)點(diǎn)，服務(wù)功能沒有涉及區(qū)域性。相反，教育學(xué)院微機(jī)室主要用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通過中國教育網(wǎng)組織教學(xué)，所在地的高校校園網(wǎng)不能得到充分利用。

這需要在教師專業(yè)化教育中心的協(xié)調(diào)和運(yùn)作下，依托師范院校校園網(wǎng)和教育理論及教學(xué)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域性教育信息資源，建立教師專業(yè)化教育信息網(wǎng)站，形成的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要接入全國、覆蓋區(qū)域，在自身單位和各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享利用，發(fā)揮職能部門的各自優(yōu)勢(shì)，不斷提高教師專業(yè)化教育水平。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化教育的途徑較多。其前提條件是改革現(xiàn)行師范生教育體系，構(gòu)建新型教師專業(yè)化教育體系；必要條件是重組教師教育師資隊(duì)伍，建設(shè)共享的教育基地，整合教育信息網(wǎng)絡(luò)，努力探索教師專業(yè)化教育的有效途徑，使教師符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教師專業(yè)化教育水平，不斷提高教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)人才。

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