高等職業(yè)教育及教學(xué)模式初步探討

周秋利 張明山 郭海新

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

高等職業(yè)教育及教學(xué)模式初步探討

周秋利 張明山 郭海新

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)的應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用型人才的短缺，這一切都對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也預(yù)示了高等職業(yè)教育美好的發(fā)展前景。當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行高等職業(yè)教育及教學(xué)模式改革迫在眉睫。然而,職業(yè)教育課程與教學(xué)改革之路依然困難重重,還存在著許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文以深入探討產(chǎn)學(xué)合作、中高職對(duì)接及深入改革職業(yè)教學(xué)模式等方法，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，完成為社會(huì)培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的重要任務(wù)。

教學(xué)模式；高等職業(yè)教育

目前我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革已由單一形態(tài)的發(fā)展格局轉(zhuǎn)向多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì),近些年，河北省認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)，不斷深化高等職業(yè)教育改革，辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，緊緊圍繞河北主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)了大批量高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。然而,職業(yè)教育課程與教學(xué)改革之路依然困難重重,還存在著許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、目前中國(guó)高職面臨的主要問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育師資不均衡

高等職業(yè)院校中部分教師不具備“雙師素質(zhì)”，急需要強(qiáng)化培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉。企業(yè)對(duì)教育投資的熱情不夠，不能為教師提供較多到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)撥款，還是專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)論是基本建設(shè)投入，還是配套資金到位都不同程度的存在問(wèn)題，這些都是造成高等職業(yè)教育師資不均衡的原因。

（二）高等職業(yè)教育就業(yè)渠道不暢通

中國(guó)正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，但是整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的高度，個(gè)別單位對(duì)高職人才有較大的誤解同時(shí)有些單位一味的追求高學(xué)歷從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)困難。

二、高等職業(yè)未來(lái)發(fā)展之路

（一）深入產(chǎn)學(xué)合作之路

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。本著學(xué)院與社會(huì)零距離、學(xué)生與崗位零距離的零距離建立廠中校、校中廠、及訂單式培養(yǎng)模式，給教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)或仿真的教學(xué)場(chǎng)所，既有利于提高教師的教學(xué)能力也能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)校與企業(yè)深入進(jìn)行互動(dòng)，提高相應(yīng)的培云及技術(shù)服務(wù)，從而解決行業(yè)或企業(yè)級(jí)學(xué)校面臨的知識(shí)不斷更新的問(wèn)題。解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題。

（二）深入執(zhí)行中、高職業(yè)對(duì)接之路

目前中等職業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不吻合、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)不匹配、課改推進(jìn)和保障體系不協(xié)調(diào)以及“雙師型”教師嚴(yán)重不足等種種問(wèn)題。而高等職業(yè)在師資、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及就業(yè)等方面均有了較高的提升，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企深度融合、對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)課程體系及課程深入改革等方面做了大量工作。即能解決中等職業(yè)人才培養(yǎng)水平較低，提高中專(zhuān)生的技能及整體隨著水平。也能解決中等職業(yè)的就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)高等職業(yè)教育輸入新鮮的血液，提供部分的生源。

（三）深入改進(jìn)職業(yè)課程教學(xué)模式

當(dāng)前中國(guó)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程與教學(xué)改革活動(dòng)雖然已將整個(gè)課程與教學(xué)模式的研究作從以往純粹對(duì)學(xué)科體系課程勾教學(xué)的批判和對(duì)完全照搬國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的嗤鼻轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)及國(guó)外引進(jìn)與本七生成有機(jī)結(jié)合之研究道路上來(lái),但這一轉(zhuǎn)向進(jìn)程未能完全根除課程與教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中的很多舊的陋習(xí),有時(shí)其至還帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。因此我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)模式，采用小學(xué)期分段式教學(xué)；實(shí)施多元化考核方式；創(chuàng)建校內(nèi)工廠，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式等方法改進(jìn)課程教學(xué)模式。

三、總結(jié)

綜上，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)的應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用型人才的短缺，這一切都對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也預(yù)示了高等職業(yè)教育美好的發(fā)展前景。高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，完成為社會(huì)培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的重要任務(wù)。只要各高等職業(yè)院校抓住機(jī)遇，深化改革，開(kāi)拓進(jìn)取，積極探索，一定會(huì)走出一條以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展的道路。

★課題項(xiàng)目：本文系2013年保定市社科聯(lián)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：201301123）。

[1]田延彬.如何加強(qiáng)企業(yè)、高校、科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作的情況分析.科技世界,2012.

G710

A

1005-5312（2014）02-0240-01