滇西民族地區高中新課改語文教師面臨的問題與對策——以大理州和麗江市為例

付 睿，馮 燕，那茂菊，楊榮華，夏桂云

（大理學院，云南大理 671003）

一、調查目的

云南省于2009年秋季在所有普通高中實行新課程改革，高中課程改革實行新的理念、新的教材、新的評價方式，對廣大高中教師來說，難免會在實施過程中遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查，了解目前高中新課改在語文教學方面教師面臨的問題，以尋求解決的對策，為課程改革提供一些參考意見。

二、調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在滇西民族地區所轄大理、麗江的普通高級中學隨機抽取樣本，調查的對象是已經實施高中新課程的普通高級中學語文教師，大理州10所中學，麗江市4所中學。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在兩個地區有所不同。

本次問卷調查采用的是自編問卷，是根據我們對高中新課程實施已有理論與實踐成果的認識，對高中新課改面臨的主要困惑、對新課改的適應性、對教材的認識，以及實施新課改過程中遇到的問題和困難，針對問題所進行的思考等方面來編制問卷。此次問卷設計主要采取單項選擇題、多項選擇題和部分開放式選項及問題的方式。本次調查共發出調查問卷120份，收回有效問卷114份，回收率為95%。表1至表5是114位教師的基本情況統計。

表1 教師性別統計情況

表2 教師學歷統計情況

表3 教師教齡統計情況

表4 教師專業背景統計情況

表5 教師任教班級人數統計情況

表1至表5反映出目前高中語文教師的學歷水平已符合我國對高中教師的要求，教師專業出身與教授學科的符合度較好，教師男女性別比例明顯失調，女教師偏多，教師教齡分布基本均衡，教師所任教班級人數在40人以上占91.3%，班級人數過多。

三、調查結果與分析

（一）教師對當前課程改革的信心及挑戰的認識

1.教師適應新課改的信心

調查顯示，10.5%的教師對自己能適應新課改有信心，44.7%的教師對自己能適應新課改較有信心，40.4%的教師對自己能適應新課改有些擔心，4.4%的教師對自己能否適應新課改很擔心。

2.新課改對自身挑戰的認識

有4.5%的教師認為語文課程對自己的挑戰是專業知識，53.5%的教師認為語文課程對自己的挑戰是綜合知識，有38.5%的教師認為語文課程對自己的挑戰是教育理念，3.5%的教師選擇“其他”（如與高考的整合、學生基礎、學習理念等）。

3.教師對高中語文新課程教材的認識

針對在國家課程實施綱要規定的課時內，完成新教材任務是否有困難的回答，28.1%的教師認為很困難，61.4%的教師認為有些困難，8.7%的教師認為沒困難，1.8%的教師認為很輕松。針對語文新教材教學實施有困難的版塊的調查，25.4%的教師認為是閱讀鑒賞，40.4%的教師認為是表達交流，29.8%的教師認為是梳理探究，36.8%的教師認為是名著導讀。

4.教師對高中語文新課程教學的認識

針對開展新課程教學（含選修教材）的主要困惑，14.0%的教師認為傳統的教學方法被否定了，11.4%的教師認為教育思想觀念完全跟不上要求了，35.1%的教師認為難以適應新課程的教學要求，33.3%的教師認為難以適應新課程的內容安排，12.3%的教師認為是新課程與高考脫節，學生不適應等。現在遇到的最大困難，15.8%的教師認為是缺乏學科教學輔助材料，28.8%的教師認為是缺乏專家指導，45.6%的教師認為是如何整合教學資源開展課堂教學，10.5%的教師認為是如何研讀處理必修課教材，33.3%的教師認為是如何處理選修課教材，14.9%的教師認為是如何建立學生成長記錄袋，2.7%的教師選擇其他，主要有誤認為新課改就針對語文一個學科，教學資源和設備不能達標，學生閱讀時間少等。

上述問題反映出一半多教師對新課改比較有信心，也有近一半的教師對新課改信心不足，認識到新課程對自身綜合能力的要求提高，教育理念需要更新。實施新課程的物質資源與條件、經費、政策和學校的氛圍不足，缺乏專業指導，學生的基礎等影響了教師對新課程的實施。大部分教師對語文新課程教材基本適應，也有一部分教師認為不太適應，幾乎一半的教師認為語文新課程內容有難度，大部分教師認為目前的教學時間不能完成規定的教學內容，對教材新出現的梳理探究、表達交流、名著導讀等板塊，教學上存在困難。近一半的教師不知道如何有效整合教學資源開展課堂教學，近1/3的教師對選修課教材的教學存在困難。可見，高中教師實施新課程還有很多困難需要解決。

（二）教師對自身學習需求的認識

針對教師想參加學習的課程類型的調查，從教材研究類、教學理念與技巧類、教師綜合發展類三部分進行了問卷調查。

1.教師對教材研究類課程的需求

有14.0%的教師選擇語文課程與教學論，21.9%的教師選擇語文教材分析，60.5%的教師選擇語文新課程教學設計，42.9%的教師選擇選修課教學。

2.教師對教學理念與技巧類課程的需求

有21.9%的教師選擇教學理念更新，42.9%的教師選擇選修課教學，39.5%的教師選擇新課程教學技能，47.4%的教師選擇教學經驗分享。

3.教師對教師綜合發展類課程的需求

有28.1%的教師選擇語文教學名師經驗，44.7%的教師選擇閱讀教學問題診斷與評價，52.6%的教師選擇寫作教學問題診斷與評價，16.7%的教師選擇文本解讀方法，21.1%的教師選擇語文教育科研方法，12.3%的教師選擇教師社交禮儀文化，32.5%的教師選擇后進生轉化，選擇其他的占1.8%，如試卷分析技巧等。

通過開放式問題“您對高中語文新課程改革實施的困惑、意見及建議”的調查結果統計，按提議涉及的多少，主要有：13.2%的教師提出課本容量內容太多，教師無法講精講透，課時難以完成教學任務；25.5%的教師認為考試與所學內容有沖突，提出需要改革考試和評價制度；14.9%的教師認為地方政府部門過度干預學校教學；15.8%的教師認為涉及教育的各級部門領導也應該參加新課改培訓；6.3%的教師認為教師參加的培訓時間不夠；7.2%的教師認為落后地區設施、師資與發達地區差距大，學生基礎差，同步推進難度太大；4.5%的教師認為語文學科地位低，不受重視；3.6%的教師對選修課與高考的關系存在困惑；1.8%的教師提出學生的自主課外閱讀時間無法得到保障；3.6%的教師認為新課改評價方式泛化，難以操作。

四、討論與建議

（一）客觀認識教師在新課程改革中面臨的困難

高中新課程改革已進行了四年多。大理、麗江作為滇西少數民族聚居地，無論學生基礎、師資水平、教學條件等都與發達地州如昆明、曲靖、玉溪等地有懸殊。調查獲悉教師所面臨的問題比較多，如教學設施等物質條件不能滿足需求，缺少經費和政策支持，學校缺乏民主、合作、交流的文化氛圍，學生基礎較差影響了新課程的實施等。

同時，也要反思新課改實施過程中教師培訓的不足。教師在實施新課改前，只進行過短期的培訓，部分教師未能參加新課改培訓，對新課改的目的、理念、具體操作方法等缺少必要的認識、理解，這樣的結果是新課改被流于形式。從教師角度看，教師承擔的教學班人數多，教學任務重，新課改要靠教師自覺提高自身水平達到新課改要求恐難實現。

（二）完善政策保障及課程資源建設

高中語文新課程改革對語文課程資源提出了明確要求，新課程許多教學活動需要豐富的課程資源作為支撐。教師普遍認為教學設施等物質條件不能滿足需求、課程教學資源的缺乏、缺少政策和經費保障影響了新課程的正常進行。如語文探究性學習、綜合性實踐課程就需要豐富的課程資源作為保障，為此，必須要從宏觀層面加以解決。首先，需要政府部門加大對與新課改息息相關的教學設施的投入及課程資源的開發，只有硬件設施完善，新課改的內容和理念才能切實得到施行。其次，與高中新課改配套的一系列政策措施也應切合新課改的需要，并能與高考有機結合，從而解除教師游走在新課改與高考之間的兩難困境，切實從制度層面保障新課改的實施。

（三）增強新課程語文教師培訓的針對性

高中新課程改革的關鍵是教師，教師是新課程的最終執行者〔1〕，教師對新課程的理解直接影響著新課程教學的效果。通過調查，發現教師對新課改的信心不足，對語文新課程難以適應，教學理念轉變困難等問題，不知道如何有效整合教學資源開展課堂教學，對選修課教材的教學存在困難。這些問題固然有對新事物的不適應的原因，另一方面，也說明教師對新課程相關知識缺乏足夠了解，自身缺乏實施新課程的必要知識技能，導致對新課改信心不足，難以適應。因此，加強對語文教師的培訓，增強培訓的針對性顯得十分迫切。通過教師職業發展需求調查顯示，教師對語文新課程教學設計、選修課教學、閱讀教學問題診斷、寫作教學問題診斷、后進生轉化，以及語文新課程教材新版塊梳理探究、表達交流、名著導讀等難點存在諸多困難。之前的培訓，教師只對新課程理念等宏觀問題有所了解，今后的培訓應針對上述教師存在的困難與困惑展開，建立教師教育與新教改銜接機制〔2〕，以便教師學以致用，培訓切實能直接指導教師開展教學工作。

（四）加強語文新課程改革與高考的整合研究

通過調查得知，大部分教師認為新課程改革與高考相矛盾，要兼顧新課程改革，又要抓高考難度很大，認為高考與新課程改革是對立的。要改變這種觀念，需要作為研究者層面的各級教育局教研室、中學教研室、高校專業研究機構等部門著力研究語文新課程改革與高考的整合理論、方法及實踐策略，面向高中學校進行普及推廣，消除語文教師對新課程改革的抵觸心理，通過新課程改革穩步提高高考成績的同時，也使學生的語文素養得以提升。這樣才能保證新課程改革的順利推進。

（五）加強與義務教育階段語文課程教學的銜接

九年義務教育改革從2001年開始，當前小學、初中的課程與教學改革都取得了很大的進展，課程、教材、教學方式等都發生了很大變化，國家近些年對義務教育經費的投入也逐年增加，包括一些邊遠山區小學都已配備多媒體、電子白板等設備，信息技術使用率不斷提升，課堂教學方式、學習方式發生了變革，相比較而言，高中學校語文學科在信息技術使用、課堂教學方式等方面還顯得滯后。這就需要對高中語文教師進行培訓，提升高中語文教師對義務教育階段的認識，包括小學及初中的語文課程、教材、教學方式、課程資源等，都應全面把握，才能更好地開展高中語文教學。

總之，大理、麗江地區高中語文新課程剛起步，取得了一定的成效，同時面臨的問題也急需解決，只有政府部門加大政策經費保障力度，增強教師培訓針對性，充分調動教師的積極性和創造性，營造良好的社會氛圍，才能支持新課程改革順利推進。

〔1〕貢如云.高中語文新課程改革研究綜述〔J〕.南京曉莊學院學報，2009（2）：56-59.

〔2〕付睿.滇西民族地區高校教師教育現狀與對策〔J〕.大理學院學報，2013，12（5）：81-84.