小學教育專業創新人才培養模式研究

王昭君等

介紹了現階段小學教育專業人才培養工作開展的實際情況及存在的主要問題，提出了小學教育專業人才培養工作的重要意義，并就如何構建小學教育專業人才創新培養模式進行了研究。

小學教育專業人才人才培養小學教育是我國義務教育體制的基礎性教育階段。小學教育專業人才主要是指從事小學教育的教師以及相關研究人員，等等。作為小學教育工作的主要實施者，小學教育專業人才隊伍的綜合素質將在很大程度上決定著小學教育階段總體教學水平，而小學教育專業人才隊伍培養工作無疑是提高其總體水平和素質能力的核心所在。

隨著小學教育教學對象的群體屬性已經發生深刻變化，特別是小學生的認知能力、理解能力和世界觀、人生觀、價值觀的轉變更為徹底，這對于小學教師又提出了全新要求。如何有效完善小學教育專業人才培養模式，是現階段我國推進素質教育改革過程中必須要著力解決的問題。

一、現階段我國小學教育專業人才培養模式發展現狀

筆者認真研究和總結了現階段我國小學教育專業人才培養模式的發展現狀，并總結出如下幾方面主要的特點。

1.各類師范院校是小學教育專業人才培養的主體。回顧新中國教育發展的歷程，各類師范院校設立的初衷即為各個教育階段培養專業的教育人才。在這些師范類院校中，即有專門以培養小學教育專業人才為主要目標的院校。這些院校承擔著輸送和培養小學教師的重任，大部分畢業生都已經走上了小學教師崗位。雖然近年來，一些非師范類院校畢業的人才也開始進入小學教師隊伍，但是不可否認的是師范類院校依然是小學教育專業人才培養的主體。

2.小學教育專業人才培養模式較為健全。相比于高等教育專業人才的培養工作，小學教育專業人才培養模式相對較為健全。除了有明確的培養主體以外，還具備相對完善的培養方式、培養途徑、人才輸送方式，等等，這就在很大程度上確保了小學教育專業人才隊伍長時間內保持高度的穩定性。此外，這套相對完善的培養模式也可以保證小學教育專業人才隊伍選拔的覆蓋面廣泛，選材對象范圍也會更加寬泛。

3.小學教育專業人才質量和數量需求與現有人才培養模式之間存在結構性差異。近年來，各地適齡入學兒童數量逐年增加，各個小學的班型不斷擴大，對于小學教師的數量要求更多。除此以外，當前小學教育正處于素質教育改革的關鍵時期，對于小學教師和相關人員素質提出了更高的要求。但是受到現有小學教育專業人才培養模式的制約和影響，不但每年可提供的人才數量不能夠完全滿足需要，而且在人才綜合素質等方面也有著相當大的差距，這不得不引起我們的高度關注。

二、構建和完善小學教育專業人才培養模式的重要意義

筆者認為，現階段構建和完善小學教育專業人才培養模式，具有非常重要的現實意義。

1.構建和完善小學教育專業人才培養模式，有助于全面推進小學階段素質教育改革。眾所周知，教師是小學階段教學活動的實施主體，也是推進素質教育改革的主體。為了全面實現素質教育改革的目標和要求，需要小學教師具備適應素質教育改革的基本能力和素質，并首先達到素質教育實施者的要求。在現有的小學教育專業人才培養模式之下，只有在教育專業人才培養的源頭上提高教育和培養水平，才有可能真正實現小學教育專業人才綜合素質和能力有著質的突破和提高，才能將更多先進的教學理念和教學方法融入到教學管理工作實踐之中，才能夠真正肩負起小學階段素質教育工作實施者的重任。

2.構筑和完善小學教育專業人才培養模式，有助于培養和提高小學生群體的學習興趣和能力。興趣是最好的老師，而能力培養是素質教育的歸宿。通過構筑和完善小學教育專業人才培養模式，小學教師接受了新的教學理念、經驗和方法，實現了自身知識結構和能力結構的優化，也就能夠在教學實踐之中將這些理論知識自覺地轉化為教學活動。小學生能夠在輕松、愉快的氛圍中系統地接受各類知識，同時鍛煉了動手能力，對于其學習興趣的培養和鞏固是至關重要的。

3.構筑和完善小學教育專業人才培養模式有助于貫徹因材施教的原則。因材施教注重學生的個性化差異，并在充分尊重差異性的基礎上制定適合每一名學生的學習方式和方法，最終達到培養學習終身制習慣的目標。千百年來，因材施教的理念得到了國內外教育專家的普遍推崇。通過進一步完善現階段我國小學教育專業人才培養模式，小學教師能夠更加充分地施展自身獨特的教學能力，也更加有助于其挖掘不同教學對象的學習潛力，這是貫徹因材施教原則所必需具備的重要基礎。

三、當前我國小學教育專業人才培養模式存在的主要問題

應當說，當前我國小學教育專業人才培養模式在運行過程中主要暴露出如下幾方面問題：

1.專業人才培養的方式和手段相對單一。正如前文所述，各類師范類院校依然是小學教育專業人才培養的主體，這顯然與其他教育專業人才培養模式存在較大的差別。相比于師范類院校的人才培養模式，社會機構的人才培養理念更為先進，培養工作方式更加科學和靈活，注重根據人才市場需要，合理開發人才的各項潛能。與之相比，師范類院校在培養小學教育專業人才的過程中還是存在著培養方式較為單一的問題，大量同質化的培養模式造就出的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，不利于小學教育專業人才隊伍建設的健康發展。

2.小學教育專業人才培養的專業化和科學化水平不高。對于很多師范類院校來說，在培養小學教育專業人才的過程中很多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養模式之中。此外，一些師范院校過于強調理論教學，忽視了對小學教育專業人才實踐技能的培養，也就導致了這些教師在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題。

3.小學教育專業人才崗位再教育機制嚴重缺失。小學專業教育人才的培養，不僅僅包括崗前教育培養，還應當包括崗位再教育和再培訓環節。小學教師在走上教學崗位后，會積累一定的教學經驗，同樣也會遇到一系列困惑的問題，需要在一定階段后通過系統地教育和培訓加以解決。從現階段情況來看，很多小學教師的課業負擔十分沉重，加之學校對于崗位再教育工作的重視程度不足，造成了小學教育專業人才培養機制不健全。

筆者認為，為了有效解決這一系列問題，我們應當采取以下幾方面對策和措施。一是要不斷豐富和完善專業教育人才培養主體，廣泛引進社會教育培訓機構參與到小學教育專業人才培養模式之中。二是要提高專業教育人才培養科學化水平，增加現代教育心理學、幼兒心理學等教學內容，同時注重培養小學教師運用多媒體教學的能力，不斷提高專業人才的教學實踐能力。三是要完善崗位再教育環節，提高學校對于崗位再教育工作重要性的認識，將專業人才崗位再教育作為人才培養模式的重要環節，全面完善我國小學教育專業人才培養模式。

參考文獻：

[1]姜美玲.教師實踐性知識研究.華東師范大學出版社，2012.

[2]傅道春.教師的成長與發展.教育科學出版社，2001.endprint