美國家庭作業與學生學業成績之關系研究

車曉丹　海旭　王健

旨在通過介紹美國家庭作業與學業成績之關系的研究成果，對中國家庭作業研究乃至減輕中小學生課業負擔起到積極的啟示作用。

家庭作業學業成績美國中小學生課業負擔一直是美國中小學教育中的熱點問題，從上世紀90年代開始，美國持續開展了以減輕學生課業負擔為目的的家庭作業主題研究。與之相比，我國對家庭作業的研究起步較晚，理論研究不足，系統性較差。本文通過對美國家庭作業與學生學業成績之間關系的研究成果的介紹，為我國新課改中家庭作業的研究和改革提供新的視角。

一、家庭作業與學生學業成績之關系

（一）家庭作業是提高學生學業成績的充分條件

經實驗研究結果顯示，做與不做家庭作業的學生（無關變量得到控制），在單元測驗的成績中有明顯差異，其中，做比不做高出73%。這些研究的實質，不僅顯現家庭作業的正相關影響外，還顯示出學生的年級水平與家庭作業產生的效果之間極大的關聯性。其中，在初中階段，家庭作業的效果顯示度最高（d=.64）；高中階段的效果是初中階段效果的1/2（d=.31）；而小學的效果只占到初中階段的1/4（d=.15）。

（二）家庭作業或校內學習與學生學業成績之間的關系

家庭作業或校內學習與學生學業成績之間關聯性的大小最主要是體現在學生不同的年級水平上。在小學階段，校內學習的效果比家庭作業的效果更好；但是對于初高中學生來說，家庭作業比校內學習更能提高學生的學業成績。

（三）學生做家庭作業的時間與學業成績之間的聯系

美國家庭作業專家哈里斯·庫珀及其團隊總結了美國32個關于學生做家庭作業的時間量和學業成績關聯性研究，結果表明，家庭作業時間量與學生學業成績之間的平均關聯度是+.24。

二、影響家庭作業與學生學業成績相關性的其他因素

美國家庭作業研究主要關注三個因素：

1.測量學生學業成績的工具；

2.家庭作業的學科內容；

3.學生的年級水平。

（一）測量學業成績工具的不同對家庭作業效果影響較小

與學生做家庭作業的時間量和其相關標準化考試成績之間的平均統計關聯度相比，學生做家庭作業的時間量和他們的課堂測驗成績之間的關聯性更強。但是這兩種平均關聯度的絕對差異值是十分小的（大約.03），而且在實際中可能并不存在顯性的特征。

（二）學科的不同對家庭作業效果影響較小

通過對學科內容的研究發現，學生的閱讀成績和數學成績都與家庭作業有統計上的關系。與學生做家庭作業的時間量和他們的閱讀成績之間的平均統計關聯度相比，學生做家庭作業的時間量與數學成績之間的關聯性更強。也如上所述的，這兩種平均關聯度的絕對差異值十分小（大約是.03～.06），而且在實際中也可能并不顯要。

（三）年級的不同對家庭作業效果影響較大

年級的不同，會對其學業成績之間的關聯強度產生顯著差異。年級由小學階段（1～6年級）和中學階段（7～12年級）組成。中學階段的學生做家庭作業的時間量與其學業成績之間的關聯度是比較高的，其中23個樣本的平均值大約是+.25；小學階段的10個樣本的相關性平均值在0左右。可見與小學階段相比，中學階段的兩者相關度更高。表1描述了學生年級的不同與家庭作業效果之間的關系。

三、家庭作業存在一個最佳量

家庭作業的最佳量，取決于學生的年齡結構或其發展水平。家庭作業在某一個時間點上會對學生學業成績產生積極影響，但一旦時間量超出這個點，家庭作業可能起不了任何積極作用，甚至產生消極效果。例如，學生花在家庭作業上時間與他們的學業成績之間的關系似乎到了學習高原，即使學生延長家庭作業的時間，他們的學習成績也停滯不前。

我們也發現，學生完成家庭作業的時間與其學業成績關聯度是建立在學生年級水平的基礎上來實現的。圖1描述了初中生和高中生家庭作業與學業成績關系的分析結果。另外，每周做7～12小時家庭作業的初三學生，他們的家庭作業時間量與學業成績之間的相關性最強，其次，是每周做13～20小時家庭作業的初三學生；而每周做多于20小時家庭作業的初三學生與每周做1～3小時家庭作業的初三學生其家庭作業時間與學業成績相關性幾乎相同。所以，初三學生的家庭作業最佳量是每天1.5～2.5小時。

參考文獻：

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