高效語文教學課堂暢想曲

王芳

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。把語文課上到孩子的心里，激起他們心底的漣漪，激起他們智慧的浪花，喚起他們澎湃的激情，才是高效語文教學課堂，才是教師追求的終極目標。

我認為，作為語文老師要有深厚的文化底蘊，獨特的人格魅力，才能引領學生走進教材，又走出教材；立足教材，又超越教材，讓孩子“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來，把語文課上到孩子的心里，以語文課為“一石”，激起孩子心中“千層浪”。

第一，做孩子喜歡的老師。

曾幾何時，在學生面前我總是居高臨下樣子，走進教室臉上就會毫無表情。曾幾何時，總想用自己的威嚴來震懾學生，讓學生因為害怕而認真聽課。

好像這樣的老師我也不喜歡。對了，我喜歡別人的微笑，我喜歡別人的贊美，我喜歡與他人平等交流、溝通。

人同此心，心同此理，孩子也應該和我一樣。因此，在語文課上我努力做到不批評、指責學生，讓快樂的課堂情趣牢牢抓住孩子的心里。當學生走神時，我會用抑揚頓挫的聲調來調動他們；用一個眼神、一個微笑、一聲表揚來喚醒他們；用提問、摸頭、悄悄的靠近來提醒他們。讓孩子在我的課堂中更輕松、更愉快地學習語文。

我也能相機調整我的教學預設，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究地活動中，獲得思想的啟迪，加深知識的理解，促進思維地拓展，真正感受自身的價值，感受知識的甜蜜，感受心靈成長得幸福。

親其師，方能“信其道”。學生喜歡老師了，師生間的溝通交流才會有效，如涓涓溪流，灌溉六十頃良田。有效地語文課堂，因師生間的默契而變成高效語文課堂。

第二，每天找到一個夸獎孩子的理由。

有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫。

我覺得，教學中不僅要愛孩子，還要學會欣賞孩子。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似錦，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的綠竹。

在課堂上，看到學生舉手回答時的樣子，我欣賞，“你們看，這一只只小手就像是一棵棵小白楊，迎風招展，多么壯觀呀。過些年后，都會長成參天大樹的。”

在課堂上，看到學生書寫漢字做到“頭正、身直、坐穩、臂開、足平”時，我欣賞，“寫字有規律，常練手不生，用心去感悟，有志事竟成。”

在課堂上，每天找到一個夸獎孩子的理由。“凡是人，類不齊，流俗眾，仁者稀。”學生千差萬別，首先要對孩子有信心，真心相信他是一個健康聰明向上的好孩子。同時，對孩子的弱點要善于正面引導，鼓勵他哪怕是很微小的一點一滴的進步。

每天找到一個真實的理由夸夸孩子，如今天不用老師催促就能按時完成作業；作業比前幾天寫得整潔；上課時注意力集中；積極回答老師的問題，等等。

在教學中欣賞，在欣賞中教學，老師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘；就會變得心應手，左右逢源；就會變得心智靈慧，就會變得尊重多樣性，珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音”。語文課堂因為有了老師的欣賞，無論是知識的的講授，孩子能力的培養，還是孩子情感、價值觀的感染與建立，都變得有效。

第三，耐心等一等，花兒就會開了！

“重為輕根，靜為躁君”！我們的語文課堂何時變得繁忙起來，變得熱熱鬧鬧起來？課堂上是少數學生的表演，而大多數學生是在痛苦地充當“群眾演員”或者“觀眾”。

要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

快快快，好學生立刻行動起來，又圈又讀，自立能力差一點的學生連生字都沒有開始讀呢。

閱讀教學中，提出一個問題，話音剛落，就急匆匆讓孩子回答。

我想，慢一點有何妨，就讓學生在自主學習中慢慢享受，學習的樂趣就在過程。

想我們班的六十位學生誰讓我頭最疼，是誰痛苦地充當“群眾演員”或者“觀眾”，當然是小樂同學了。每天上語文課他總是最后一個進教室，課堂上，每當我從他身邊走過，他桌子上堆滿所有用書和作業本，從來不收拾。再看他的抽屜，塞滿雜物。再往地上看，到處是垃圾。我忍不住提醒他要及時整理桌子，可是過后他還是照樣。別的孩子只要老師說一兩次都可以改正，為什么在他身上就這么難？

我明白，學生來自不同的家庭，老師怎么能要求所有的學生都一樣聽話呢？老師要允許學生犯錯、允許有不聽話的孩子存在。冷靜的想一想，習慣養成不是一蹴而就，如果讓他一時改正可能困難。孩子一天天在長大，他慢慢去改正吧。

教育的核心是塑造人，塑造人的靈魂、品格和智慧。包容孩子才會肯定孩子，才會發現孩子點點滴滴的進步，才會對孩子愛得更深沉、更高尚、更科學，更藝術。我會耐心一點，“小樂同學”這朵花兒就要開了。

如果語文課堂教學的高效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，學生的少與多、愛與不愛，他需要過程、時間。老師只要耐心等一等，花兒就會開了。

第四，眾人劃槳開大船。合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，擴展學生認知的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

語文課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀的一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。

學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內向學生也產生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一新，自信心得到了加強。

學生與學生的合作重要，老師與學生的合作也重要。我常在課堂上與學生合作朗讀課文，合作編寫故事，合作寫一篇作文，合作創作書法作品。這種合作，學生又驚又喜，課堂效果可想而知、“眾人劃槳開大船”，語文課堂上的合作學學習，無疑會讓“課堂”這艘大船開的更快、更穩。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。”

語文老師們在課堂上多理性地愛一點，欣賞一點、耐心一點，合作一點，把語文課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，“一石激起千層浪”，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的舞臺！endprint