將心理健康教育滲透到幼兒一日生活當中

趙慧霞

幼兒時期是心理健康教育的黃金時期。在這個時期，研究幼兒的心理健康教育是我們幼教育工作者義不容辭的責任。試圖就心理健康教育在幼兒園一日活動中的有效滲透進行論述。幼兒心理健康教育一日生活一、幼兒心理健康的現狀及主要問題

現在獨生子女已漸成為一個具有世紀性的社會現象，家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現，兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地對5000名4～6歲的幼兒心理健康狀況的調查：9.7%的幼兒有問題行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。

二、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

幼兒園工作規程明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。”其目的在于保護幼兒身心健康，促使幼兒身心和諧正常發育。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功，六歲之前是人格陶冶的重要時期，這個時期培養得好，以后只須順著他繼續增高地培養上去，自然成為社會的優良分子，倘使培養的不好，那么習慣成了不易改，態度決了不易變”。

人常說，誰帶的孩子像誰，所以，規范教師的教育行為，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反，則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。請看下面兩個實錄鏡頭。

鏡頭之一：小朋友們正在進行晨間活動，一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？！光會調皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……

鏡頭之二：一個小女孩走出活動室，恰好一個小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對不起，我不是故意的。”此時，小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師給你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲！真漂亮。”小女孩笑了。

從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個孩子接下去的情景：一個處于驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園老師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

三、教師的關愛是滋養幼兒健康心理的最好營養

我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚而至于夭折。”

我認為，一個幼兒園教師可以沒有一套成熟先進的教育方法，也不一定必須具有相當豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。

道理雖是如此，但要真正了解孩子的內心，正確掌握他們的心理狀態卻不是一件容易的事情。筆者在教育過程中，對幼兒進行了長期細致的觀察，發現當孩子們有不良情緒時，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數孩子會以比較間接的方式表達出來。比如，對著洋娃娃傾訴，自言自語的孩子越來越多，將自己的不良情緒發泄到別人身上繼而發生攻擊性行為等，作為我們要給孩子提供發泄的機會和空間，給孩子將自己的不良情緒表達出來的時間。

四、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強調幼兒教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育，這樣不但會增加教師的負擔，而且如果讓幼兒教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作，其結果會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去，使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的，就必須創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果。

我班上有一個叫李白的小女孩，本來是一個很懂禮貌很乖巧的孩子，但有一天卻脾氣很暴躁，一來園便哭鬧。我知道李白的反常表現肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動的時候，我發現她又是一個人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是，我趁著這個機會來到她的身邊，像朋友一樣安慰她，不時說一些有趣的話。不一會兒，我發現李白的情緒有了明顯的好轉，于是開始旁敲側擊，試探她不高興的原因。在我的循循引導下，李白終于吐露了自己的心事。原來，李白家添了一個小弟弟，本來全家都挺高興的，但李白卻發現爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落她。但小孩子比較敏感，錯誤地認為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發現，不斷地積壓，使得她一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實，李白的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。我國實行計劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們為中心，總是關注著他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養成了自私、任性、依賴性強獨立性差的不良心理，更談不上去關心他人，照顧他人。在分析了李白的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動。在整個活動過程中，我刻意給李白物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，她很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽李白的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，李白得了第一名。我特別表揚了她，讓其他小朋友以她為榜樣。短短的一天在孩子們的歡聲笑語中結束了，孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關懷比得到別人的疼愛更加幸福。但是，我相信在他們的心中已經隱隱播下了種子，總有一天會發芽、開花，長出健康的果實。

孩子們是祖國的未來，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

[1]徐萍.淺談幼兒心理健康教育的有效途徑[J].新課程（小學），2010，（08）.endprint