淺談游戲在幼兒教育中的滲透應用

姚紅艷

當前，“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發展，形成“發現問題——提出問題——解決問題”的思考模式。教育游戲化幼兒成長教育模式當前，“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。幼兒教育游戲化是指把幼兒教育的目標、內容要求融于各種游戲中。幼兒游戲和幼兒學習同樣是認識世界的探索活動。而游戲是幼兒以自己的方式主動的探索活動。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發展，形成“發現問題——提出問題——解決問題”的思考模式。

幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用，對幼兒產生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發展。幼兒是有智慧的，他們的智慧常常在擺弄、操作材料的過程中不經意的顯現出來，皮亞杰也曾經指出，“孩子的智慧源于操作”。教師應走進幼兒、細心觀察幼兒，從幼兒的行為及語言中發現幼兒的智慧，并從中獲得啟示，不斷促進活動的生成與深入，實現師幼的共同成長。由此，引發了我們對幼兒園游戲的進一步認識與思考。

一、游戲是幼兒最基本的活動形式

“幼兒園教育指導綱要”指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動……”這就要求教師在幼兒游戲中發揮特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

游戲中，教師應運用適宜的介入指導方法，發揮幼兒的主體性。教師的介入方式可以分為直接介入和間接介入。無論是直接介入和間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。教師的介入方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。在幼兒游戲過程中教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預（即指導），以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。

二、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素

當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構著外部的世界。游戲的功能表現為情緒的宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的控制，是自由自在的。

三、如何組織幼兒游戲

本學年，我們執教的班級為大班級。在日常游戲活動中，我們發現大班幼兒想象力相對于中、小班幼兒要較好，游戲必須具有情節性和情境性，同時還需具有靈活性和機動性。這就要求我們老師要全身心地投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節，引發幼兒不自覺的進入游戲情境中去。作為老師應具有敏銳的觀察力、靈活機動的應變能力來應付突發的意想不到的事情。

通過游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量經驗，發展創造思維能力和語言能力并培養分析問題、解決問題的能力；通過游戲，幼兒能區分社會角色，學會從別人的角度思考問題，理解他人，發現并認識自我，使自己的社會性得到良好的發展；通過游戲，幼兒能克服消極情緒，始終保持積極樂觀的態度，使自己的情感得到良好的發展；通過游戲，幼兒能對已習得的協調動作進行練習和運用，掌握新的技能，促進身體的生長發育。

四、創造性游戲與幼兒區域活動結合

創造性游戲在幼兒教育中的目標是激發學生的創造力，讓學生全面發展，尊重幼兒的個性發展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會學習的樂趣。創造性游戲可以和區域活動結合，區域能為游戲環境的創設、材料的補充與情節的拓展提供一定的基礎保障。在區域活動的過程中，又能夠在主題活動的基礎上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在游戲中能夠完全自主。在區域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創造性游戲活動情節的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設置，將游戲區域劃分成各種小區域，比如“醫院”“圖書室”“美術館”“照相館”“美工區”等不同的區域，教師在各個區域深化各個細節。在“醫院”區域中，為了讓學生進一步地了解醫院的特點，可以讓學生動手制作各種仿真的醫學用具，然后模仿醫生進行活動，讓幼兒在游戲的過程中，了解作為醫生的職責與醫院的一些基本功能。又如“美工區”，為學生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們為“醫院”區域的同伴提供病歷表、門牌等。為“照相館”的學生制作自己設計的衣服、配飾，根據不同的幼兒設計不同的造型。“照相館”的幼兒也能夠根據自己的想法對“美工區”的小朋友提出意見，這樣就能夠加強各個區域的小朋友之間的合作與互助，這樣區域游戲就擺脫了簡單的“買賣”而形成了一個合作、創意與創造性的結合體。“操作區”提供各種藥品盒，引導幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進幼兒數形概念的發展。從以上例子可以發現，在活動區中幼兒不僅獲得多層面的發展，同時為游戲開展自制材料、創設環境，并在與同伴的交流中，細化“看病”的流程，為游戲情節的拓展提供基礎保障。反之，創造性游戲活動中存在的個性問題可以在區域活動中得到補充。

在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發和引導，不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發展。endprint