搞好評點批注，深刻解讀文本

劉蓮　鄭家仙

語文教學的全過程是以對文本的閱讀為載體的。語文閱讀是學生個性化的行為，語文課堂上搞好評點批注，有利于學生深刻解讀文本，培養學生個性化閱讀的努力。評點批注語文閱讀課堂教學解讀文本中國《周易·呈辭上》也有話說，“仁者見仁，智者見智”。英國莎士比亞曾有諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”眾所周知，語文教學的全過程是以對文本的閱讀為載體的。學生在閱讀文本的過程中，根據其學習水平、認知水平、興趣愛好的不同，不可能千篇一律。也就是說閱讀理當是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的理解。

首先，根據教學預案設計要求，讓學生針對某段文字，某個問題作好旁批、點評，形成自己的理解、體會，寫于書頁相關段落，文字的旁邊或天頭、地頭處，然后再在班內相互交流，師生再一起分析其旁批、點評的優劣長短，同學之間相互“取其精華，補己之短。”讓課堂成為學生展示個性化觀點的舞臺。

在學生一起學習七上的《在山的那邊》時，我曾要求學生為“于是懷著一種隱秘的想望/有一天我終于爬上/那個山頂”一句中的“隱秘”作點評分析、要求學生寫寫為什么說是隱秘的想象？能不能換個詞。

問題提出后，學生結合課下的注釋，有學生這樣寫道：“因為作者聽媽媽說山的那邊是海，所以我決定悄悄地爬到山頂去看一看。因此被稱為隱秘”“因為媽媽告訴我，山那邊是海。因此，我想爬到山頂上，看看是不是真的有海”“因為我渴望見到媽媽說的那個海，決定自己悄悄去看看，沒有跟媽媽說，所以說是隱秘的”“因為那是作者想看看媽媽所說的海是否存在，作者悄悄下定決心要登上這座山”……

由此可見，每個學生的答案都有所不同，但都用到了“想”“悄悄”，也就較好地理解了“隱秘”“想象”的意思了。通過旁批，學生也就深刻領會了這兩個關鍵詞及這個關鍵句子的含義了。

其次，依據課后練習設計要求，學生在課堂上相互討論交流、師生歸納整理，形成學習的共同經驗，讓課堂成為個性化閱讀交流、實驗的平臺。通過教師的步步追問，引爆學生發散思維的火花。

如在七上《走一步，在走一步》課后研討與練習二的第一問：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學將怎么辦？

在處理這個問題時，老師先安排學生分小組相互討論。在這種情況下，你會說些什么？做些什么？然后，我讓學生分小組選派代表發言：假如困在懸崖上的那小伙伴的父親沒有來，我會爬上懸崖，親自攙扶他走下懸崖嗎？

師（追問）：文中第13自然段不是寫道：“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”。當時，作為同學，你為什么不去扶他、背他呢？

生1：因為當時大家看見天快黑了，大家都回家，我也著急回家。

師：那為什么還回來幫他？

生1：因為暮色蒼茫后，我發現我的小伙伴仍然沒有回來，我不放心我的朋友，我便決定去幫他。

師：看來，你還是很重友情的。還有別的辦法嗎？

生2：我會找我的爸爸來幫他。

師：哦，很好。你的爸爸比你有經驗，你的爸爸一定會幫到他，能說說你和你爸爸會怎么幫他呢？

生2：讓我爸爸指揮他，一步步自己走下懸崖。

師：如果你爸爸不在家呢？你又會怎么幫他呢？

生3：那我就會叫我的爺爺來幫他。

師：生活中你最信任的人是誰？

生4：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師……

師：請他們來幫助他，這種做法是直接參與救助，還是間接參與救助呢？

生5：我親自去幫他、扶他或者教他一步步走下懸崖就是直接救助；找來我認為經驗豐富，德高望重的人來幫助，就是間接救助。

師：那么歸納起來，無外乎兩種方法。

生（齊說）：直接救助和間接救助。

師：好，討論就該這樣。

最后，通過續寫、改寫、擴寫、縮寫等形式，讓學生形成自己的個性化體驗、感受。讓這種師生之間、生生之間的書面交流成為表現學生個性化閱讀、實驗的練兵場。

在九上《我的叔叔于勒》之后，我布置了課后練筆：想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成兩百字左右的短文。

當練筆本交上來后，我欣喜地發現，有一個學生這樣寫道，“當母親發現船上的那個人像于勒，母親欣喜地跑去對父親說：‘你看，VIP艙外的那個人怎么那么像于勒，你快去看看，打聽打聽……‘好的，我這就去。父親邊說邊跑向VIP船艙區，一邊整理自己的衣服，用手梳理著自己的頭發，剛轉過船舷，‘啪，不知什么東西被父親梳頭的手碰到了地下。‘哦，對不起，我的親弟弟——于勒，我是你的哥哥呀！父親連忙彎下身拾起眼鏡。‘誰是你弟弟，該死的東西，摔壞了我的眼鏡，你賠得起嗎？這可是鑲金的……‘哦，對不起，弟弟，我是你哥呀！‘誰是你弟弟。‘有什么了不起。我有個弟弟于勒在美洲發了大財，只要他回來，賠你這眼鏡算什么？父親一聽不是于勒，心里怒火頓生，話也變得生硬起來。‘于勒，就是那個吃光了他自己的家產，又吃光了他哥哥的那個法國老流氓，他啊，早就破產了，現在就在甲板那頭賣牡蠣……‘對不起，你的眼鏡，給……父親便倉惶逃開了……”

上面的短文，學生充分發揮了想象，抓住了題目中的關鍵字——“像”，但不是真的是“父親的弟弟”，并且在一番對話中，百萬富翁的話擊破了父親心中的幻想，巧妙地點明了父親渴望見到發了大財的弟弟的本來面目，既與原文匹配、又生動有趣，人物對話使人物活靈活現，像這樣的續寫正體現了學生解讀文本的到位。

總之，就像毛澤東評點《二十四史》一樣，如果我們能從初中一年級就開始，大膽實驗，放手抓好學生對文本的深刻解讀，讓他們在對課文的評點批注中，最大限度地訓練學生的定向思維與發散思維。無論是對字詞，還是對篇章，都能真正實現學生對文本的個性化、深刻的解讀。在全班交流探討、合作討論中將真理愈辯愈明，讓學生能取他人之精華，補自己之不足，真正提高語文的閱讀水平。endprint