談數學課堂教學中學生學習自主性的培養

馬玉良

數學教學學生自主性一、準確定位師生在自主學習課堂上的角色

1.教師要解放思想，更新觀念，擺正位置。多年來的課堂講授，使教師形成了不講不快，不講不透的觀念，似乎教師不講學生就學不會，學生學教師就不知道自己要干什么了。事實上，學生開展自主學習，教師的地位和作用更加重要了。學生的整個學習過程教師都要密切關注，適時地創設情境，引導激發，處處體現教育智慧。

2.學生要動起來，學生能自己解決的任務，教師絕不包辦。教師只需要明確課堂學習目標任務，設計好課堂學習流程。這時，教師要注意對課堂學習狀態的組織和調控，以保證全體學生都參與到學習活動中來。全員行動，動靜結合，課堂學習活動有條不紊，是必須要保證的。

二、重視環節設計和過程操控，挖掘學生自主學習潛能

1.情境創設，激發學生數學學習興趣。課堂上，利用問題、故事或結合生活實際創設情境，讓學生感受到學習數學與現實實際之間的關系，從而能夠有效地激發學生學習數學的興趣。

2.目標展示，明確學生數學學習任務。每節課前，教師可以以口述或者板書（媒體展示）等形式，將本節課的數學學習目標以簡潔具體的表述展示給學生，使學生明確本節課要完成的學習任務。

3.自學提示，引領學生開展獨立學習。教師首先設計好自學提示，提出需要思考的問題，給出學習方法的指導，讓學生逐步學會數學學習在目標明確的情況下，如何開展自學。我在設計自學指導的時候，力求達到以下四個明確：一是明確自學內容；二是明確自學方法；三是明確學習時間；四是明確自學要求。

4.質疑答疑，培養學生的數學學習能力。質疑答疑是學生自主學習過程中的關鍵環節。有疑問說明學生深入思考了，學得深入了，主動了。對學生質疑的肯定和疑問的解答，也需要教師的精心設計。學生質疑，開始往往質量差，但是教師要鼓勵學生質疑的熱情，逐步引領，提高問題質量。久而久之，學生問問題才能問到關鍵，學知識才能學到點上。教師答疑，不是馬上揭曉答案，而是要根據學生問題，分析問題產生的原因，或采用鋪設臺階、或采用關鍵點撥等方式予以解答，目的還是培養學生分析問題解決問題的能力。如“分數的意義”教學，新授課結束后，學生問“老師，為什么一張紙的二分之一是半張紙，四張紙的二分之一是兩張紙，同樣是二分之一，紙的張數卻不一樣？”老師則組織學生展開討論，讓學生拒理力爭，問題自己提，規律自己找，結論自己總結，提高學生質疑能力。

5.合作交流，培養學生合作學習能力。學會合作是學生未來進入社會的基本品質要求。在課堂教學中，開展小組合作學習是發揮集體智慧，激發學習熱情，培養合作能力的重要平臺。帶著學習任務，小組開展合作學習。同學們有共同活動，也有分工協作；有互相質疑，也有互相幫助；有沉默思考，也有激烈討論。經過這一過程，學生基本解決和完成了學習任務。小組最終不能解決的問題，再經過小組展示環節，借助其他小組的力量得到解決。這樣學生就真正成了學習的主體，經過如此反復的學習訓練，學生的自主學習能力一定會形成。endprint