產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究

孫寧

隨著產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的逐步發(fā)展，原有的教學(xué)方法弊端一一暴露。在此分析的基礎(chǔ)上，提出了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程特色教學(xué)方法，思考并總結(jié)了實(shí)施這一方法的流程以及一些具體的做法，并提出了相應(yīng)的教學(xué)效果考核辦法。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方法產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，通常包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)主要部分。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)十分看重實(shí)踐與創(chuàng)新，課程性質(zhì)與其他學(xué)科課程有很大不同，因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法也應(yīng)走出一條符合自身特色的新路子。

一、傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法是以教材為主導(dǎo)的，一門(mén)課一本教材，教學(xué)進(jìn)度基本就跟著教材的目錄走，在教材的框架下再添加一些案例作為補(bǔ)充。教學(xué)方法基本以PPT理論與案例講解為主，然后做一些虛擬設(shè)計(jì)課題來(lái)加以實(shí)踐。這種跟著書(shū)本走的教學(xué)方法，有著以下一些弊端：（1）理論講授為主，老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間并不多。（2）學(xué)生明白了道理，但真正自己做的時(shí)候又茫然了。（3）圖片案例固然精彩，但學(xué)生并沒(méi)有真切的感受。（4）虛擬課題，做過(guò)就算，缺乏成就感。

二、具有專業(yè)特色的教學(xué)方法探索

基于傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的這些弊端，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，思考并總結(jié)出一種以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法。就是將實(shí)際的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目或企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，老師以指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，穿插補(bǔ)充一些理論知識(shí)，將對(duì)設(shè)計(jì)理論、方法的認(rèn)識(shí)，落實(shí)到特定的設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，項(xiàng)目結(jié)束就是課程的結(jié)束，由設(shè)計(jì)實(shí)踐課題完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。

1.以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法實(shí)施流程

以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法可以通過(guò)以下流程來(lái)實(shí)施：

（1）每門(mén)課根據(jù)開(kāi)設(shè)的年級(jí)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等尋找合適難度和時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)比賽或企業(yè)項(xiàng)目，如低年級(jí)、學(xué)時(shí)短的課程可選擇產(chǎn)品相對(duì)簡(jiǎn)單，注重創(chuàng)意性的比賽，而高年級(jí)、學(xué)時(shí)長(zhǎng)的課程則要尋找相對(duì)復(fù)雜，要求較高的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)做。項(xiàng)目數(shù)量在1～2個(gè)為宜。

（2）邀請(qǐng)項(xiàng)目方派專業(yè)人員到學(xué)院來(lái)給學(xué)生開(kāi)設(shè)宣講會(huì)、培訓(xùn)會(huì)。現(xiàn)在多數(shù)設(shè)計(jì)比賽都是與企業(yè)合辦的，所以請(qǐng)到專業(yè)人員的可能性很大。通過(guò)宣講會(huì)、培訓(xùn)會(huì)令學(xué)生更加明確項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)，企業(yè)方的設(shè)計(jì)需求，認(rèn)識(shí)目標(biāo)產(chǎn)品。

（3）由教師根據(jù)課程和項(xiàng)目要求，制定詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃表。令學(xué)生明確整個(gè)項(xiàng)目流程，時(shí)間節(jié)點(diǎn)、各個(gè)階段應(yīng)該完成的內(nèi)容、課堂與課后的任務(wù)安排等。

（4）在班級(jí)內(nèi)劃分出若干小組，以小組的方式進(jìn)行前期調(diào)研，資料共享，共同討論，確定設(shè)計(jì)方向。這樣的方式可以避免重復(fù)調(diào)研帶來(lái)的浪費(fèi)。

（5）以個(gè)人為單位設(shè)計(jì)方案，學(xué)生與指導(dǎo)老師進(jìn)行一對(duì)一的溝通討論。在討論過(guò)程中，教師將普遍問(wèn)題公開(kāi)講解，并穿插補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)。溝通討論一直要延續(xù)到產(chǎn)品效果的表現(xiàn)階段，以控制設(shè)計(jì)的最終效果。最后以設(shè)計(jì)版面、動(dòng)畫(huà)、報(bào)告冊(cè)或?qū)嵨锏男问秸故驹O(shè)計(jì)結(jié)果。

2.以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法

（1）實(shí)物教學(xué)法。學(xué)生對(duì)于原始產(chǎn)品的了解、體驗(yàn)是提出新設(shè)計(jì)創(chuàng)意的起點(diǎn)。老師在平時(shí)要搜集或購(gòu)買(mǎi)一些典型產(chǎn)品，最好是完整并可以使用的，以及一些測(cè)量工具。讓學(xué)生多看，多體驗(yàn)，動(dòng)手測(cè)量。深入設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題之前，將相應(yīng)實(shí)物產(chǎn)品帶到課堂中，讓學(xué)生能看得見(jiàn)，摸得著，拆得開(kāi)，量得出。從對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的拆裝、測(cè)量去深入了解現(xiàn)有產(chǎn)品，而不是對(duì)著圖片空想。

（2）角色扮演教學(xué)法。將實(shí)際比賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，是以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法核心。在這一基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步邀請(qǐng)企業(yè)型教師進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們了解在企業(yè)里實(shí)際的設(shè)計(jì)流程以及職業(yè)角色，在教師和企業(yè)型教師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際的項(xiàng)目流程，完成課程設(shè)計(jì)。讓學(xué)生有直觀的職業(yè)體驗(yàn)。

（3）課堂不僅是在教室里，教室不一定像教室。如前所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，另外情景也十分重要，設(shè)計(jì)討論的氛圍非常重要，產(chǎn)品調(diào)研期，教師可以帶學(xué)生去企業(yè)，去工廠，去賣(mài)場(chǎng)；進(jìn)入方案討論期，課程進(jìn)行的地點(diǎn)可以改在專業(yè)圖書(shū)室，一邊查資料，一邊想方案，一邊與老師討論。

（4）案例教學(xué)法。這里的案例并不是指網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)的圖片案例，而是指教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中所積累下來(lái)的教學(xué)案例。比如，帶學(xué)生做完比賽后，應(yīng)做好資料的整理工作，挑選做的效果比較好的學(xué)生作為典型案例，將其從前期調(diào)研開(kāi)始，到方案發(fā)表，與老師討論，草圖修改，模型修改，版面修改到最終完成的一步步過(guò)程用文字、圖片甚至視頻的方式記錄下來(lái)，給以后的學(xué)生做講解，這將是從學(xué)生角度來(lái)講最生動(dòng)的案例。

（5）團(tuán)隊(duì)式教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，將全班同學(xué)分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并相互討論方式確定設(shè)計(jì)方案，并加以現(xiàn)場(chǎng)陳述，接受其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由教師講解和評(píng)價(jià)方案。

（6）問(wèn)題式教學(xué)。以提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一改傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同努力的雙向互動(dòng)。

3.教學(xué)效果的考核

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程無(wú)法像其它專業(yè)課程一樣，以一份試卷確定教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平；教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的水平，更多地體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)作品中，相對(duì)而言其主觀性比較強(qiáng)。為了嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)地對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)做出評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束時(shí)，成立包括任課教師甚至是企業(yè)專家在內(nèi)的三人以上評(píng)價(jià)小組，通過(guò)答辯的形式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果評(píng)分。另外，非常看中學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)步幅度、團(tuán)隊(duì)精神等，將平時(shí)成績(jī)的比例設(shè)在40%左右，最終課程成績(jī)由答辯成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。

三、小結(jié)

在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，學(xué)生和老師一樣享受著無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)必須告別純理論、純案例式的教學(xué)方法，以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)，使學(xué)生在一次一次的實(shí)戰(zhàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這才是最寶貴的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷平，付志國(guó).產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.endprint