提高學生口語表達能力的三步訓練法

鄒積艷

與人交往溝通、求職面試、合作談判、宣傳演說等成功與否，都和口語表達有著直接的關系。加強口語訓練，提高學生表達能力，是培養現代人才所需。提高語言表達能力不是輕而易舉的事，要經歷從易到難，循序漸進的過程，口語訓練的有效途徑是：讀—說—講的三步訓練法。

口語三步訓練法語言表達能力語文教學，從總體上說，是以素質教育為中心，以能力培養為主線，融思想性、知識性與實用性于一爐。由于各校類別專業不同，教學的側重點也不同，但無論側重哪方面，都不可忽視口語訓練。因為從眾多的在校生看，口語表達能力差的，不在少數。而且表現各具形態，有的說話怯場，有的不會學話、傳話，有的語意表達不清，有的缺乏應變能力……從以往的畢業生應聘工作反饋的信息看，有相當一部分學生，因為語言表達能力差，不會推銷自己，而喪失很多機遇。常言道：“酒香也怕巷子深”。有才能就應會顯露，不能是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”，能說會道是現代人才必備的要素之一。

那么，怎樣才能提高學生的口語表達能力呢？多年的教學實踐證明，對學生實行“三步走”口語訓練法是比較有效的方法之一。所謂“三步走”是指“讀—說—講”三步，這三步必須一步一步地走，從低到高，從易到難，像登臺階一樣。先要能讀，然后要能說，最后要能講，這樣才能逐步登上高峰。

第一步：“讀”的訓練

朗讀是口語訓練的基礎，它是把無聲的文字變成有聲語言的口頭表達形式，是最有效地提高口語表達能力的訓練方法。通過朗讀訓練，可以培養一個人的敏銳的語感，為說好普通話打下堅實的基礎。

1.“讀”的內容

可以是課本范文，也可以是報刊雜志上的內容，題材可以分門別類進行。如詩歌、散文、戲劇、小說、新聞、發言稿、解說詞、悼詞等都可。

2.讀的要求

一要做到出聲朗讀；二要做到熟練；三要做到吐字清晰，盡量不要漏字、添字；四要做到有聲有色，聲情并茂。

3.讀的方式與途徑

課堂上，老師要提問朗讀，逐次安排，每人都要輪到。課余時間，要求學生每天必須自己朗讀一兩篇文章，并且要求班級學委主持，每天利用自習十分鐘時間，由一個學生給大家讀段新聞，每天換一個人，這樣既鍛煉了朗讀，又使學生們了解國內外大事，豐富了知識，可謂一舉兩得。

在“讀”的訓練中，老師要先給學生介紹些朗讀要求與技巧方面的知識，讓學生先從理論上明確，再在實踐中鍛煉，訓練中老師要因人適時地加以指導，并可舉行各種朗讀比賽，來促進學生朗讀水平的提高。

第二步：“說”的訓練

“說”是對頭腦中已有材料經過條理化、系統化，借助于有聲語言表達出來，它比“讀”要難。因為讀只是對現成材料進行加工，不需思考，整理，只要掌握技巧即可，而說除了有技巧外，還要反應敏銳，表達靈活，這是鍛煉口語表達能力最重要的環節，必須多練。

1.“說”的內容

主要圍繞日常說話與交往所需的內容進行，如介紹，傾聽、交談、應酬、闡釋、說服、答辯、反駁、即興發言等口語訓練內容，教師可以有計劃，分步驟從易到難進行單項訓練。

2.“說”的方法

每項訓練前，老師都要先給學生講授技巧與要求，然后再進行訓練。比如，新生入學初，一般介紹應該抓住什么？特殊場合應突出什么？不同的名字，不同的場合，可根據各自情況，選擇介紹方式。如畢業前，可給學生講講應聘時自我推薦過程中應突出什么和注意什么？然后再逐一訓練，這樣適時穿插口語訓練內容，既配合了教學內容，又對學生有實用價值，學生也愿學愿練。

3.“說”的形式

一是學生之間可兩人一組互相提問，交替闡述。二是開設討論課，老師提出問題，學生可發表不同見解、觀點，促進口語表達能力的提高。三是設計專題課，老師出一些題目，或設置情境，讓學生抽簽回答，如說服別人，應酬事宜，反駁例子，提問與回答的技巧例子，讓學生這樣做，既增加了學生的學習興趣，又鍛煉考查了學生的口語表達能力。

第三步“講”的訓練

“講”是口語表達較難的一步，講什么，怎樣講都要經過頭腦加工，才能表達出來。“講”一般都比說的內容要長，“說”一般是互為的，可雙方穿插進行，有思考余地，而“講”一般是一氣呵成，要觀點明，思路清，并且較系統、完整，所以老師更應訓練學生會“講”，“講”的訓練可按以下方式進行。

1.進行復述與講述的訓練

復述和描述是把聽到的或看到的事轉述他人，既要忠于原材料，保持信息完整，又要不照本宣科，對原材料進行加工，這項訓練既可鍛煉學生口語表達，組織語言的能力，又可考查學生分析與處理問題的能力。因此老師應重視此項訓練。

（1）訓練內容。可復述看過的小說、電影、電視劇的故事情節，可講述自己親身經歷的某事，也可講校內外或國內外新聞，還可描述介紹自己的家鄉或某位人，某個難忘的事等。

（2）訓練方法。可結合授課進行，如概括文章大意，復述文章情節，講述文中某人的經歷，也可單獨設課，講講自己經歷過的趣事或難忘的事，還可利用每次課前進行，抽出5～10分鐘時間，讓學生講一段話，內容不限，形式靈活。每次課輪一個，讓學生事先準備，開課就講，鍛煉了學生，豐富了知識面，增加了學生的學習興趣。

2.開設口頭作文課

在復述與講述的基礎上，對學生進行口頭作文訓練，進一步鍛煉學生思維與組織語言的能力。此項訓練可由易到難進行，開始時可讓學生自選內容，不限時間講出。如：談談自己，介紹家鄉，描述母校，老師或同學，講一件難忘有意義的事等。再進一步，老師可布置一些文題，讓學生寫出提綱再講，最后可當堂布置文題，給時間思考，然后當堂講。這樣長期堅持下去，必然會“逼”學生講出好文章來。

3.進行演講、辯論比賽訓練

演講與辯論是一種綜合的口語表達形式，要求較高，難度也較大。所以，教師可分門別類給學生介紹，區別好一般演講與比賽演講，日常論辯與專題論辯的特點，方法，然后進行訓練，通過班級講，年級講，學校講的形式，鍛煉學生口語表達能力。當然此項訓練，不能要求每個學生都能成為演講與論辯的好手，要因人而異，一般說來，能對就職、競聘演說，大會發言，日常論辯掌握就可。

總之，口語訓練是語文課的一個重要組成部分，也是素質教育的必然要求。教師應該強化訓練，針對專業特點，有所側重，但提高學生口語表達水平并非易事，一口吃不成胖子，一步登不上山頂，但只要有恒心，實行“三步走”口語訓練，從能讀到可說再到會講，一步步踏實地走下去，就一定會取得好成效。

參考文獻：

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