初中化學高效課堂策略探索

黃圖倫

如何讓學生學得好、學得快，進而培養學生學習化學的能力與情感，提升學生的科學素養，實現化學高效課堂是化學教育工作者必須反思和研究的問題。激發學生學習的主動性；分散教學難點，克服學生學習的畏難情緒；改演示實驗為科學探究性分組實驗；還學生訓練權等方面，將有力地促進初中化學高效課堂的實現。

初中化學高效課堂策略研究提升初中化學教學實效，培養學生的科學素養，這是化學高效課堂的呈現，也是考核教師能力的一項重要指標。欲實現高效課堂，就要在教學中倡導“以生為本”“以學生為中心”，盡量讓學生動起來，課堂活起來。通過激發學生的學習主動性，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，把活動權交給學生，把話語權還給學生，讓學生敢做、敢想、敢說，引導學生真正全員參與起來，深入、持久地進行探究。

一、創設學習情境，激發學生學習的主動性

一個學生只有喜歡你的課，才會主動學習你所教的學科，而愛學、好學、樂學，才能變被動為主動，才能提升教學實效。而創設良好的學習情境，也是一種能激發學生學習欲望、探究欲望的有效途徑。這就需要教師根據學生實際狀況、特點以及能力，再結合教材進行合理的設計，從而激活學生生活經驗，引起學生思考。

在溶液的形成（第1課時）教學時，為了揭示溶液的特征和溶質種類的多少，提出問題：鹽水還能溶解其它固體物質嗎？讓學生提出假設、分組討論，進而設計實驗、動手操作、觀察現象、記錄結果、分析推理、得出結論，實施一系列的探究活動。通過探究大家發現，水中不但可以溶解食鹽，而且還能溶解高錳酸鉀等其它物質。

由于高錳酸鉀溶于水顏色是紫紅色的，色彩很鮮艷，學生的興趣被完全調動起來，學生的參與率明顯增高，課堂的氣氛也異常活躍。

由于高錳酸鉀溶于水靜置一段時間后，上下顏色完全一致，證明溶液有均一性。靜置又沒有出現分層現象，同樣可以證明，溶液具有穩定性。水中不但可以溶解食鹽，而且同時還能溶解高錳酸鉀等其它物質，進一步證明溶液的定義是一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、穩定的混合物。

二、分散教學難點，克服學生學習的畏難情緒

初中化學教學中，學生學習化學用語及酸堿鹽等知識點時，常常產生畏難情緒，這會降低學生的學習熱情，影響學生學習的積極性、主動性。

比如，就化學元素符號教學而言，可以從緒言課開始每節課有計劃性地介紹常見的化學元素符號和一些常規的化學式，這樣學生每節課只要稍微花一些時間，就能學會，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學習時學生已經比較熟悉了，學生已不覺得學習化學用語有多難學了。

化學式的書寫，學生往往不能得心應手，重要原因是不熟悉元素的化合價。于是，可以將常見元素化合價編成歌謠運用于教學中。“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，氟負一，銅一二鐵二三。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。”雖顯老套卻十分奏效，學生一邊誦讀，一邊寫化學式，這樣既熟悉了化合價，又學會了化學式的書寫。學中用，用中學，難點就迎刃而解，學生學習化學的熱情就會更高，主動性就會更強。

三、改演示實驗為科學探究性分組實驗，還學生活動權

演示實驗，只能是老師體驗，學生無法親歷，無法培養學生的動手能力、創新能力、科學探究能力和合作精神。

《溶液的形成》這一課的目的，是解決“溶液的定義、組成、特征等知識”，書本通過演示實驗教學法來解決，學生的興趣不濃、參與率不高。而改用科學探究性實驗和分組實驗相結合的小組學習法，來學習“溶液的形成”這一節知識，將抽象知識變為直觀知識，課堂氣氛活躍。在整個學習過程中，學生大部分時間都是在積極討論和動手操作中，學生全員參與了探究性實驗。通過生生互動、師生互動，同時運用比較、分析、綜合等方法，順理成章的得出溶液的組成、特征及定義等知識。

通過自己的努力來解決問題或回答問題，學生的好奇心得到了激發，學生的合作精神和探究能力得到了培養，為以后學生學習類似的知識提供了具體的經驗。

四、以學生為中心，還學生訓練權

訓練是學生掌握化學知識的主要途徑之一。通常訓練權是教師起主導作用，這樣不利于學生自身查漏補缺，不利于學生自身的提高。只有主動去查找自身不足，才是學習知識最好的方法。

1.讓學生自己歸納知識點

只有自己歸納的知識才能有更深的映象，才能促進知識的理解與內化。酸堿鹽知識是初中化學的難點中的難點，學生上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中采取讓學生自己去分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用，復分解反應是初中化學中基本反應類型之一。學習復分解反應后，發動學生討論、自己歸納總結找出反應進行的條件。通過學生自身的學習活動將知識進行歸納、總結，深刻理解了復分解反應發生的條件，形成完整的知識體系。

（1）寫出下列反應的化學方程式

①碳酸鉀溶液與石灰水反應：K2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2KOH；

②碳酸鉀和稀鹽酸混合：K2CO3+2HCl=2KCl+CO2↑+H2O；

③氫氧化鋇與稀硝酸混合：Ba（OH）2+2HNO3=Ba（NO3）2+2H2O。

（2）上述復分解反應為什么能夠發生呢？分組討論，開展辯論，總結規律，實戰應用。通過這些活動，學生認識到這是因為在這些反應物中含有一些“特殊”的陰、陽離子，它們能相互結合而形成一些特殊的物質使反應得以發生。在①中，實際參加反應的離子是CO32-和Ca2+，而K+和OH-則是“旁觀者”，并沒有參加反應。在②中實際參加反應的離子是 CO32-、H+，在③中實際參加反應的離子是OH-、H+。

學生通過討論、思辨、總結、應用，比較深刻地領悟了復分解反應的實質，通過領悟掌握的知識是終生受用的。

2.讓學生自己出試卷

教學過程中當發現學生在某個單元或某個知識點掌握不夠好時，可以采取讓學生自己出試卷，然后讓全班的同學參與答卷。由于是出給同學們去做的，出卷子質量的好壞會影響自己的臉面，因此學生會專心去搜集相關的知識、學習相關知識，在這個過程中學生也就自然而然地掌握了相關知識。

指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性。以前總是教師出考題，學生處于被動應付的地位。現在，讓他們也做一次小老師出試題考別的同學，這必然會激發起他們的學習興趣。學生就會主動地去思考考查范圍，自覺地查閱資料。有些學生在編題過程中，還能主動地向教師和同學請教，起到了很好的查漏補缺的作用。二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是提高學習效果和效率的一個基本要求。

我們倡導生本教育的課堂，就是一切為了學生的發展、為了一切學生的發展，既要提升學生的學習成績，又要培養學生的科學素養，這樣有利于高效課堂的實現。讓課堂“活”起來，效果“好”起來，既要“遍地開花”，又要“鶴立雞群”，真正做到教學中突出學生主體地位，面向全體學生，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張家姿.化學高效課堂——七步教學法實施總結[D].河南大學，2012.

[2]馬昌躍.打造化學高效課堂的幾點措施[J].中學教學參考，2011，（32）：103.endprint